精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

涂杰　王仁群　毛青松

摘要：針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在學(xué)徒制教學(xué)改革過(guò)程中常出現(xiàn)的學(xué)徒崗位設(shè)置不科學(xué)、管理、考核不規(guī)范的現(xiàn)象，筆者所在學(xué)校以汽車檢測(cè)、汽車智能技術(shù)、汽車營(yíng)銷等汽車相關(guān)專業(yè)群為試點(diǎn)，聯(lián)合上汽集團(tuán)旗下多家企業(yè)進(jìn)行了以精準(zhǔn)學(xué)徒崗位為特征的教學(xué)改革研究及實(shí)踐，并結(jié)合2019年國(guó)家出臺(tái)的職教21條對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革現(xiàn)狀提出了一些思考。

Abstract： In view of the phenomenon of unscientific setting， management and nonstandard assessment of apprentice posts in the process of apprenticeship teaching reform in domestic higher vocational colleges， the author's school has carried out the teaching reform and research with the characteristics of precise apprenticeship posts in combination with many enterprises under SAIC Group. Taking automobile related professional groups as the pilot based on the research and practice， this paper puts forward some thoughts on the current situation of modern apprenticeship teaching reform in combination with 21 vocational education articles issued by the state in 2019.

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;學(xué)徒制;精準(zhǔn)度

Key words： teaching reform;apprenticeship;accuracy

0? 引言

2014年教育部提出了現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出旨在深化校企合作、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育相互融合，進(jìn)一步優(yōu)化、完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式[1]。它來(lái)源于德國(guó)的雙元制職業(yè)教育，現(xiàn)今大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家采用此種或相似的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。自2015年上半年以來(lái)，筆者所在學(xué)校通過(guò)企業(yè)走訪調(diào)研、專家論證，最終確定與東華車享家、榮威、名爵、大通等多家上汽集團(tuán)旗下企業(yè)為試點(diǎn)合作單位，共同開展了精準(zhǔn)崗位學(xué)徒制教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)近5年的研究及實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，并對(duì)國(guó)內(nèi)目前現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革現(xiàn)狀提出了一些思考。

1? 開展精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的背景

高職教育的目的就是培養(yǎng)具有一定職業(yè)的能力和職業(yè)素養(yǎng)并具有可持續(xù)性發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才，學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展程度是判斷現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)，不同于傳統(tǒng)的學(xué)校理論授課和常規(guī)技能訓(xùn)練模式，在真實(shí)的工作情境中獲得專業(yè)知識(shí)和技能并通過(guò)相關(guān)崗位典型工作任務(wù)提升綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的最終培養(yǎng)目標(biāo)[2]。2014年國(guó)家出臺(tái)了教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見，2019年又出臺(tái)了職教二十條、高職擴(kuò)招100萬(wàn)及1+x證書試點(diǎn)等政策，這些政策的出臺(tái)都旨在以國(guó)家層面鼓勵(lì)職業(yè)教育加強(qiáng)校企合作，提升高職教育培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革研究及實(shí)踐的高職院校越來(lái)越多，但是實(shí)施過(guò)程和取得的效果差距明顯，其中不乏一些流于形式的高職院校，大多高職院校在研究及實(shí)踐過(guò)程中也簽訂了相應(yīng)的校企合作協(xié)議、制定了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)管理、考核方案、保障措施和研究報(bào)告，但是大多數(shù)學(xué)校與企業(yè)重視程度不足，并未組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)深入研究導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于具體教學(xué)未采取相對(duì)統(tǒng)一的實(shí)施模式和保障措施，企業(yè)及相關(guān)學(xué)徒崗位上拜的“師傅”對(duì)學(xué)校開展學(xué)徒制教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不足，不了解學(xué)生在企業(yè)開展相關(guān)課程學(xué)習(xí)的意義，不夠了解教導(dǎo)及考核要求，未能依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好和職業(yè)、事業(yè)發(fā)展愿景開展綜合評(píng)估，未能根據(jù)評(píng)估結(jié)果提供給學(xué)生精準(zhǔn)的企業(yè)學(xué)徒崗位，從而造成大部分赴企業(yè)開展學(xué)徒的學(xué)生只能從事簡(jiǎn)單的、無(wú)專業(yè)技術(shù)含量重復(fù)性工作，或成為企業(yè)哪里人口緊缺就抽調(diào)到哪里的廉價(jià)臨時(shí)工，學(xué)生基本接觸不到涉及核心技能應(yīng)用的崗位，無(wú)具體措施落實(shí)各項(xiàng)考核制度，不少學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后由于學(xué)徒崗位預(yù)期與現(xiàn)實(shí)差別巨大會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差，對(duì)未來(lái)職業(yè)前景產(chǎn)生迷茫甚至失去信心，紛紛跳槽離開或轉(zhuǎn)行，達(dá)不到校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的目的[3]。最終不能解決當(dāng)前國(guó)家和企業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能型人才迫切需求的難題[2]。

2? 教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

2.1 校企深入合作，共同研究制定招生方案，面向?qū)W校和社會(huì)聯(lián)合招生

為了確保整個(gè)招生、錄取工作在實(shí)施過(guò)程中的規(guī)范性，校企雙方多次聯(lián)合組織開展研討并簽訂合作協(xié)議，共同制定招生、招工方案，相應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大面向社會(huì)人員招生宣傳力度，共同制定招生宣傳資料，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)、赴企業(yè)面向社會(huì)人員宣傳等多路徑開展招生相關(guān)宣傳工作，接受學(xué)生和社會(huì)人員預(yù)報(bào)名并做好預(yù)報(bào)名人員條件篩選與信息登記，校企通過(guò)召開專業(yè)顧問委員會(huì)，確定考核小組成員，對(duì)報(bào)名學(xué)生及社招人員開展綜合考評(píng)，初步篩選出100名學(xué)生及社招人員，參加理論考試和操作考核，由考核小組成員命題，綜合考核成績(jī)?cè)谇?0名的進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，最終挑選出30名學(xué)生及社招人員組建學(xué)徒班，學(xué)生與學(xué)校及企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，學(xué)校在完成學(xué)徒班學(xué)生錄取過(guò)程中，學(xué)生亦被錄用成為企業(yè)準(zhǔn)員工[3]。

2.2 共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同完成教學(xué)、考核工作

為了更好的學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式，團(tuán)隊(duì)成員于2015～2019年多次赴德國(guó)科特布斯手工業(yè)協(xié)會(huì)、德國(guó)什未林手工業(yè)協(xié)會(huì)、勃蘭登堡州奔馳銷售與服務(wù)中心開展深入學(xué)習(xí)、交流及研究。同時(shí)在結(jié)合中國(guó)的國(guó)情、學(xué)校及企業(yè)現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，充分借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育的模式，并與合作企業(yè)及漢斯賽德爾基金會(huì)專家共同研究制定并開展了以下教學(xué)改革模式。

第一學(xué)年由于涉及到多門國(guó)家規(guī)定必修的公共課程，所以第一學(xué)年的教學(xué)主要在校內(nèi)開展。學(xué)校、合作企業(yè)、相關(guān)專家按要求定期給學(xué)生開展各類與專業(yè)相關(guān)的主題活動(dòng)，例如帶領(lǐng)學(xué)生赴企業(yè)開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，深入了解行業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、企業(yè)文化和未來(lái)各學(xué)徒崗位專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)要求，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家定期開展與汽車相關(guān)的主題講座，學(xué)校教師與企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生成立各類與汽車有關(guān)的興趣小組和社團(tuán)，聯(lián)合企業(yè)共同舉辦各類專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)耳濡目染的方式真切的了解專業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)未來(lái)前景和自己未來(lái)所從事職業(yè)的相關(guān)技能及素養(yǎng)要求，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)每學(xué)期的期初和期末召開專業(yè)顧問委員會(huì)，期間簽訂拜師協(xié)議，進(jìn)行拜師儀式，實(shí)行校內(nèi)、校外雙師制，即每位學(xué)生各拜一名校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)、技能人員為師傅[3]。

第二學(xué)年專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成，有關(guān)崗位核心技能實(shí)操教學(xué)由企業(yè)師傅承擔(dān)，在第二學(xué)年末，校企聯(lián)合組成考核組對(duì)學(xué)生開展初次理論及實(shí)操考核，根據(jù)考核結(jié)果相關(guān)學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)崗位實(shí)習(xí)協(xié)議，并從暑假開始在企業(yè)相關(guān)崗位開展學(xué)徒，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)際學(xué)徒崗位的核心技術(shù)要求給學(xué)生制定細(xì)致系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，再經(jīng)項(xiàng)目組審核后實(shí)施，同時(shí)成立項(xiàng)目督導(dǎo)組定期赴企業(yè)進(jìn)行各項(xiàng)相關(guān)項(xiàng)目巡查，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、師傅反饋情況，不定期開展理論知識(shí)輔導(dǎo)和專項(xiàng)技能培訓(xùn)，從而解決學(xué)生在學(xué)徒時(shí)遇到的專業(yè)難題和在工作中、生活中遇到的困惑[3]。

第三學(xué)年學(xué)生主要在企業(yè)相關(guān)技術(shù)、技能崗位上開展學(xué)徒制實(shí)習(xí)，同時(shí)由學(xué)校和企業(yè)兩位師傅共同指導(dǎo)其完成畢業(yè)論文，項(xiàng)目考核小組在第五學(xué)期末對(duì)學(xué)生的學(xué)徒期間實(shí)習(xí)成績(jī)給予考核認(rèn)定，企業(yè)會(huì)根據(jù)考核成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，在初步達(dá)成共識(shí)的情況下與學(xué)生簽訂正式就業(yè)協(xié)議，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及企業(yè)實(shí)際崗位需求安排合適的崗位，學(xué)生可享受與企業(yè)正式員工相同待遇，在第六學(xué)期末學(xué)生獲得畢業(yè)證書后和企業(yè)簽訂正式勞動(dòng)合同，成為公司正式員工。

3? 在開展精準(zhǔn)崗位現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)思考

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革必須遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)充分參與，深入合作

目前國(guó)內(nèi)高職院校與企業(yè)開展的校企合作普遍存在“校熱企冷”、“若即若離”、“浮于形式”的現(xiàn)狀，而校企能否開展深入合作是現(xiàn)代學(xué)徒制改革能否成功的基本前提條件。2019年國(guó)家相繼推出職教二十條與高職面向社會(huì)擴(kuò)招100萬(wàn)相關(guān)政策，地方政府和學(xué)校也出臺(tái)和優(yōu)化相應(yīng)的激勵(lì)措施與保障制度，都旨在構(gòu)建相關(guān)激勵(lì)體系，讓企業(yè)從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)參與”，從高職教育的配角轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毥逃^(guò)程中的主角。同時(shí)為了確保在教學(xué)改革研究和實(shí)施過(guò)程中的嚴(yán)肅性、規(guī)范性、安全性和可持續(xù)性，確保做出特色、亮點(diǎn)，起到示范效應(yīng)，學(xué)校必須與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作[4]。

3.2 校企聯(lián)合面向?qū)W校和社會(huì)招生，招生即招工是教學(xué)改革實(shí)施的前提條件

遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，成立研究及實(shí)踐項(xiàng)目小組，組織開展研討并簽訂合作協(xié)議，共同制定招生方案，響應(yīng)國(guó)家高職院校面向社會(huì)招生的新政策，擴(kuò)大招生范圍，積極深入開展“招生亦招工、入學(xué)亦入企、校企融合、聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，各級(jí)政府、教育主管部門、學(xué)校也應(yīng)不斷出臺(tái)政策，完善學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工一體化的學(xué)徒制教學(xué)改革相關(guān)制度[2]。

3.3 校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同培養(yǎng)“雙師”團(tuán)隊(duì)是教學(xué)改革的重要任務(wù)

校企必須優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合成立項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完全消除專業(yè)教師與企業(yè)員工之間的壁壘，教師應(yīng)同時(shí)具有學(xué)校員工和企業(yè)技師的雙重身份，專業(yè)教師深入企業(yè)一線，參與企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，及時(shí)精準(zhǔn)把握專業(yè)、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求。專業(yè)教師在企業(yè)開展訪問工程師工作，能夠增長(zhǎng)教師實(shí)踐知識(shí)，提升教師實(shí)踐能力，從而大大提升了教師的雙師素質(zhì)水平，把合作成果轉(zhuǎn)化為科研和教研成果，提升專業(yè)教師的教、科研水平[2]。同時(shí)企業(yè)選拔企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、主管等優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)師傅，在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中明確師傅的責(zé)任和待遇，把師傅承擔(dān)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)納入企業(yè)考核，并享受帶徒津貼。

4? 結(jié)語(yǔ)

在精準(zhǔn)崗位教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中，項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒制教學(xué)相關(guān)管理及考核制度，建立更加科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，從而達(dá)到學(xué)徒崗位的精準(zhǔn)安排和科學(xué)調(diào)整的目的。

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基金項(xiàng)目：2019年江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目（2019JSJG387）。

作者簡(jiǎn)介：涂杰（1981-），男，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向?yàn)檐囕v工程。