高中物理學(xué)困生的教學(xué)策略

張玲

摘 要：高中物理知識在探究過程中會具有一定難度，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)后若無法達到理想的成績，則容易失去學(xué)習(xí)信心，該問題教師應(yīng)當引起注意.觀察班級中的學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對存在的問題及時處理，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，最終成為中等生或者優(yōu)等生.

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)困生;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0047-02

高中物理是高中學(xué)科中難度較大的學(xué)科，部分學(xué)生在高中接觸物理后無法掌握學(xué)科中的關(guān)鍵內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不斷降低，最終對物理學(xué)習(xí)失去興趣，加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)變得繁重，在學(xué)習(xí)過程中會熱愛學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好的學(xué)科，因此，部分學(xué)生在物理學(xué)科中成為學(xué)困生，易發(fā)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致高中整體學(xué)習(xí)成績受到影響.對此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極探索全新的教學(xué)模式，保證高中生的物理學(xué)習(xí)水平.在本次研究過程中主要探究高中物理學(xué)困生的教學(xué)策略，從而使此類群體能加快學(xué)習(xí)步伐，獲得較為理想的成績.

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理學(xué)習(xí)前，學(xué)生會在親朋好友處聽到關(guān)于高中物理難度大的相關(guān)言語，其中涉及相對復(fù)雜的理論及公式，在記憶上難度較大，因此，學(xué)生在未學(xué)習(xí)前便容易產(chǎn)生畏懼心理.這種先入為主的理念會導(dǎo)致學(xué)生心理上存在學(xué)習(xí)困難，對高中物理的學(xué)習(xí)態(tài)度造成直接影響.沒有學(xué)習(xí)興趣支撐的學(xué)科在學(xué)習(xí)上無法達到理想的學(xué)習(xí)效果，因此，物理教師應(yīng)當正視此問題，首先解決學(xué)生心理上的難題.物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有較強的趣味性，能為學(xué)生帶來成功的喜悅，該學(xué)科對宇宙世界萬物的規(guī)律進行研究，能描述天體運動，或者探究天體與人類的關(guān)系.在學(xué)習(xí)物理知識過程中，人的思維應(yīng)當緊隨物理知識的規(guī)律或者教師的講解方法，與探究的規(guī)律進行對話，這也是一個非常美妙的過程.人類思想逐漸被解放后，會將繁瑣的事物簡化，探究其中的真諦，在物理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當先引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁興趣，將傳統(tǒng)物理難度大的假說打破，使學(xué)生避免被心理誤區(qū)誤導(dǎo).物理學(xué)科自微觀層面看，能對物體的組成進行研究，觀察微小粒子的活動方式，探究分子的作用力原理.人們在探究微觀物體前，其中分子會激烈活動，也會使微觀世界變得沸騰.物理學(xué)習(xí)過程中可學(xué)習(xí)電燈點亮知識，或者電視能播放畫面的原理，通過這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在生活中為他人講解獲得成就感，教師通過這種講述的教學(xué)方式，讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)具有目的性及畫面感，為提升物理成績提供幫助.

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理知識探究過程中需保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中做到全神貫注，物理作為一種嚴謹性較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)避免分散注意力.學(xué)生在課前需對知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，避免在教師講解過程中出現(xiàn)無法跟進的情況，尤其是學(xué)困生，教師應(yīng)當向此類學(xué)生普及預(yù)習(xí)對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要意義.在預(yù)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生腦海中會出現(xiàn)一定的問題，帶著問題進行探究有利于保證學(xué)習(xí)的目標明確，學(xué)習(xí)過程也會變得更加愉悅，在整體的學(xué)習(xí)過程中更容易跟上教師的步伐.高中物理在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，部分高中生無法理解教師傳授的知識，因此，在探究過程中，教師應(yīng)當告知學(xué)生勇于提問，無論提問方式的對錯，教師都會給予學(xué)生鼓勵，從而使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上更愿意與教師進行交流，也會更加尊重物理教師，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后對作業(yè)進行認真解讀，并注意教師在下課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù).為保障物理知識的學(xué)習(xí)效果，注重團隊合作的學(xué)習(xí)模式尤為必要，人的精力是十分有限的，單純依靠個人努力提升物理成績較為困難，因此，教師在探究學(xué)習(xí)過程中將學(xué)困生分配到中等生、優(yōu)等生均存在的隊伍中，在共同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會注意到自己獨自學(xué)習(xí)不曾發(fā)現(xiàn)的問題，通過討論的方式幫助學(xué)困生將難題解決，進一步提升學(xué)習(xí)效果.在學(xué)習(xí)周期上，通過這種學(xué)習(xí)方式也能有效縮短周期，使學(xué)生感受到物理知識共同探究的意義，并盡快愛上物理學(xué)習(xí).高中物理知識探究過程中也要為學(xué)生構(gòu)建物理思維，學(xué)科知識在探究過程中，思維模式較為重要，高中物理知識應(yīng)當在探究中多進行思考，保持住好奇心.在物理知識的解決過程中，在腦海中應(yīng)當構(gòu)建解題模型，從而在腦海中出現(xiàn)物理的活動規(guī)律，并在腦海中演化知識的解答過程.因此，教師在指導(dǎo)過程中要求學(xué)困生具有構(gòu)圖能力，一旦腦海中出現(xiàn)圖形，物理問題便能處理大部分.在日常的探究過程中，學(xué)困生應(yīng)當注重觀察物理實驗，從而構(gòu)建空間規(guī)劃能力，讓物理知識在腦海中不斷重組，將物理知識有效應(yīng)用在實際生活中.

三、以實驗求真知物理作為實驗性較強的學(xué)科，在知識的探索過程中需要結(jié)合相關(guān)的實驗過程，因此，實驗在物理學(xué)習(xí)過程中具有不可替代的作用.教師要求學(xué)生在實驗探究過程中集中注意力，在教師實驗結(jié)束后，學(xué)生需要表達一定的總結(jié)，教師應(yīng)當對學(xué)困生引起足夠的注意，此類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往容易走神，比如，在儀器使用時，對儀器裝置較為關(guān)注，但對知識的探索過程并未關(guān)注，導(dǎo)致教師在提問時“一問三不知”，教師在教學(xué)過程中可先通過多媒體工具進行展示，讓學(xué)生對知識的探索過程引起興趣，比如，在探究物體運動規(guī)律過程中，教師可通過多媒體工具播放汽車在行駛過程中的慣性問題，播放一些車輛事故畫面，學(xué)生對此類畫面具有較為濃郁的興趣，在播放結(jié)束后教師可適當引出問題，比如，同學(xué)們在畫面中觀看到了哪些物理知識，或者這些活動情況對你的啟示是什么.經(jīng)過問題引導(dǎo)后，教師回到課本內(nèi)容的探索過程中，要求學(xué)生將物理知識與觀看的畫面進行整合，從而將知識進行有效歸納，在實驗過程中，教師要求學(xué)生動手實驗，可分成小組學(xué)習(xí)的方式，教師在觀察學(xué)生實驗過程中也能觀看學(xué)困生是否在有效學(xué)習(xí)，避免學(xué)困生出現(xiàn)偷懶或者不思考的情況.

四、及時進行評價高中物理知識的探索結(jié)束后，教師及時進行評價尤為必要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并展示每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，小組探究學(xué)習(xí)則是能展示整個小組的學(xué)習(xí)成果，教師讓學(xué)生采取互評或者自評、教師評價等方式，保證評價結(jié)果的客觀性，學(xué)生也能在評價過程中及時學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，意識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而不斷進行自我完善，在學(xué)習(xí)過程中有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)當制定有效的評價方式，并激勵學(xué)生形成合作小組，保證學(xué)生具有強大的合作探究能力.教師及時的評價也能幫助學(xué)生有效規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生教師應(yīng)當差異性教學(xué)，對于學(xué)困生來講，掌握基礎(chǔ)知識尤為必要，基礎(chǔ)打牢后才能學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，將知識有效連接在一起.在交互式評價過程中，小組組長應(yīng)當對組員進行評價，學(xué)困生可聽取自身學(xué)習(xí)存在的不足，并對自身的學(xué)習(xí)進行反思，向好的方面進行發(fā)展.教師對小組點評則是讓學(xué)生樹立集體榮譽感，并及時參與到學(xué)習(xí)過程中，避免在學(xué)習(xí)時好逸惡勞，學(xué)生自評則是經(jīng)過他人評價及教師評價后，分析他人評價結(jié)果的準確性，從而對自己有深刻的認識.

五、學(xué)困生教學(xué)應(yīng)當注意的問題

高中物理教學(xué)中讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信，多數(shù)學(xué)困生存在信心不足問題，認為自身無法學(xué)習(xí)物理知識，對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，在學(xué)習(xí)過程中由于分數(shù)較低也會受到其他同學(xué)的嘲諷，這種觀點是明顯不正確的，只有學(xué)會正確的方法，才能掌握知識的探究過程，同學(xué)及家長也會為學(xué)困生的進步感到高興.因此，物理教師一定要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，在行動中表現(xiàn)出自己的價值.在高中物理知識的學(xué)習(xí)過程中也要打破固定的學(xué)習(xí)模式，初中物理知識與高中物理知識存在明顯差異，初中生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中只要理解公式并記住公式即可，所出題目內(nèi)容復(fù)雜程度不足，解題過程較為簡單.甚至部分學(xué)生在高中時期也采取這種學(xué)習(xí)模式，并未對知識進行深入思考，這無法有效提升學(xué)生的空間想象能力，存在較為抽象的知識無法進行探索，因此，在長期的學(xué)習(xí)過程中成績會不斷降低.因此，高中物理教師應(yīng)當對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，將初中物理的學(xué)習(xí)思維打破.

總而言之，高中物理在知識探究過程中，應(yīng)當采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將心理上的桎梏打破，能對物理知識進行綜合性探索，對存在難度知識可與同學(xué)及教師共同探索，最終達成理想的學(xué)習(xí)目標.高中物理教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當發(fā)揮自身的職能，及時對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，并采取小組探究模式或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)重拾信心，最終對學(xué)生進行有效評價，幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)上的問題，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步. 參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李 璟]