物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的深化研究

翟彥芳 趙玉萍 邢紅軍

（1.首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100048；2.首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100048）

物理學(xué)是以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的這一特點(diǎn)要求物理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更要發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng).判斷物理課堂教學(xué)是否達(dá)到了這樣的教學(xué)目的，就需要對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).鑒于目前物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著一些理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題，因此，本文在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以期為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供有益的啟示.

1 物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)

物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直以來(lái)都受到人們的高度重視.早在20世紀(jì)90年代，閻金鐸先生主編的《中學(xué)物理教學(xué)概論》一書(shū)中就給出了中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表［1］（見(jiàn)表1）.

表1 中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表

續(xù)表

評(píng)價(jià)表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個(gè)維度出發(fā)，每個(gè)維度包含1～4 個(gè)指標(biāo)，最終具體化為10個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，給出了中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù).該評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)約，兼具實(shí)用性和操作性.在當(dāng)時(shí)以“雙基”為主要評(píng)價(jià)導(dǎo)向的時(shí)代，該評(píng)價(jià)表不僅注重知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)，而且關(guān)注了教學(xué)方法和教學(xué)資源的運(yùn)用，以及學(xué)科育人的效果，對(duì)于物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有較好的借鑒意義.

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們開(kāi)始從理論層面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)進(jìn)一步研究.比如，有研究基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)上升至理論，構(gòu)建了基于立德樹(shù)人的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型，［2］確定了包括三維度十項(xiàng)指標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始進(jìn)入到理論層面.

基于上述研究，本文希望進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)從定性層面上升至定量層面，從教師教學(xué)層面擴(kuò)展至學(xué)生學(xué)習(xí)層面.為此，本研究圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)了20個(gè)條目.每個(gè)指標(biāo)通過(guò)2個(gè)條目進(jìn)行評(píng)價(jià)，各指標(biāo)權(quán)重相同，采用五級(jí)李克特計(jì)分方式，“非常不符合”為1 分，“比較不符合”為2分，“一般”為3分，“比較符合”為4分，“非常符合”為5分（見(jiàn)表2）.

表2 中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具

為了檢驗(yàn)中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，本研究通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)u分者觀看物理教學(xué)視頻的方式收集數(shù)據(jù).物理教學(xué)視頻選自首屆全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)名師比賽.該比賽由中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦，由來(lái)自全國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)名師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生為當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)生.本文所選取的視頻是來(lái)自北京市某中學(xué)教師講授的“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)的課堂實(shí)錄（時(shí)長(zhǎng)40min）.

評(píng)分者來(lái)自某師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（物理）研究生、物理課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士、博士研究生，以及特級(jí)教師工作室的中學(xué)物理教師，共167人.評(píng)分過(guò)程包括評(píng)分前培訓(xùn)、正式評(píng)分2個(gè)環(huán)節(jié).首先，評(píng)分者接受培訓(xùn).由研究者分發(fā)評(píng)價(jià)工具并對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)有疑惑的地方進(jìn)行討論，直至評(píng)分者掌握標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，向評(píng)分者簡(jiǎn)要介紹課堂教學(xué)視頻實(shí)錄，初步了解評(píng)分整體過(guò)程，然后開(kāi)展正式評(píng)分.最后，評(píng)分者觀看課堂教學(xué)視頻，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成評(píng)分.待評(píng)分者評(píng)價(jià)完畢，回收工具.本次共發(fā)放評(píng)價(jià)工具167 份，收回有效工具167份，有效率為100%.

本研究首先利用MPLUS8.3軟件對(duì)評(píng)價(jià)工具開(kāi)展效度檢驗(yàn).進(jìn)一步，采用SPSS26.0軟件對(duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行信度和區(qū)分度檢驗(yàn).

（1）效度檢驗(yàn).

依據(jù)評(píng)價(jià)工具指標(biāo)框架構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，驗(yàn)證指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)有效性.本研究采用以下指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)模型開(kāi)展評(píng)價(jià).卡方檢驗(yàn)：卡方（χ2）越小越好；自由度（df）；卡方與自由度之比（χ2/df）小于3，模型擬合較好.絕對(duì)擬合指標(biāo)：標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方根（Standardized Root Mean Square Residual，SRMR）小于0.05為擬合好，小于0.08為較好.近似誤差均方根（Root MeanSquareErrorofApproximation，RMSEA）小于0.08，模型擬合合理.比較擬合指數(shù)（ComparativeFitIndex，CFI）大于0.90，越接近1越好；Tucker-Lewis指數(shù)（Tucker-Lewisindex，TLI）大于0.90，越接近1 越好；Akaike信息準(zhǔn)則（AkaikeInformationCriterion，AIC）越小越好；貝葉斯信息準(zhǔn)則（BayesianInformationCriterion，BIC）越小越好.［3］

模型擬合指標(biāo)如下（見(jiàn)表3）：χ2/df＜3.0，CFI＞0.90，TLI＞0.90，SRMR＜0.08，RMSEA＜0.08，在每個(gè)維度上各題目載荷在0.3～0.9 之間，模型擬合指數(shù)較好，表明評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)具有較高有效性.

表3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一階模型擬合指數(shù)

（2）信度檢驗(yàn).

為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)工具反映實(shí)際情況的程度，需要對(duì)工具開(kāi)展可靠性分析.本研究通過(guò)克隆巴赫系數(shù)（α系數(shù)）對(duì)工具內(nèi)部一致性進(jìn)行評(píng)價(jià).一般講，α系數(shù)＞0.7，則代表評(píng)價(jià)工具可靠，內(nèi)部一致性較好，信度良好；α系數(shù)＞0.8，則代表評(píng)價(jià)工具內(nèi)部一致性佳，信度很高.

本研究通過(guò)SPSS26.0軟件對(duì)工具開(kāi)展信度檢驗(yàn)，計(jì)算可得評(píng)價(jià)工具的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.949，表明工具中的各題目具有較高的內(nèi)部一致性，說(shuō)明評(píng)價(jià)工具具有較高信度（見(jiàn)表4）.

表4 可靠性統(tǒng)計(jì)

（3）區(qū)分度檢驗(yàn).

為檢驗(yàn)評(píng)價(jià)工具各條目區(qū)分度，采用臨界比值法開(kāi)展檢驗(yàn).本研究將評(píng)價(jià)結(jié)果總分按降序排列，將前27%設(shè)為高分組，后27%設(shè)為低分組，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，測(cè)量各題目的平均數(shù)差異是否達(dá)到顯著水平.

本研究通過(guò)SPSS26.0軟件對(duì)工具開(kāi)展區(qū)分度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各題目的高低分組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即具有顯著性差異（p＜0.001），表明工具的區(qū)分度良好.

鑒于物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具具有較高的效度、信度和區(qū)分度.因此，可以用來(lái)評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)效果.

2 物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果

為進(jìn)一步說(shuō)明該評(píng)價(jià)工具的實(shí)施流程，以及分析解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，本研究通過(guò)評(píng)價(jià)一堂真實(shí)的物理課堂教學(xué)視頻提供實(shí)踐案例，以期體現(xiàn)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用價(jià)值.

2.1 評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算及等級(jí)劃分

同時(shí)，將總分轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的4個(gè)等級(jí)：4～5分（包括5分）為優(yōu)秀，3～4 分（包括4 分）為良好，2～3分（包括3分）為中等，1～2分（包括2分）為待提高.

2.2 教學(xué)基本情況

本節(jié)課教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，首先提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù).在教學(xué)實(shí)施階段，通過(guò)講解演示 實(shí)驗(yàn) 總結(jié)得出楞次定律的內(nèi)容.在教學(xué)總結(jié)階段，通過(guò)教學(xué)邏輯關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楞次定律加深認(rèn)識(shí).本節(jié)課的教學(xué)流程見(jiàn)表5.

表5 教學(xué)流程

續(xù)表

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)磁通量、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)、原磁場(chǎng)等多個(gè)物理量之間的關(guān)系進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化整理，其教學(xué)邏輯關(guān)系如圖1.

圖1 楞次定律教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)圖

由于楞次定律的教學(xué)涉及的物理量較多，且涉及多個(gè)物理量大小和方向的動(dòng)態(tài)變化，所以如何組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律就成為該節(jié)課教學(xué)的重中之重.教師遵循從“具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，首先從探究實(shí)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展探究，讓學(xué)生尋找原磁場(chǎng)、磁通量變化和感應(yīng)電流方向之間的聯(lián)系，然后借助邏輯推理，引入感應(yīng)電流的磁場(chǎng)這個(gè)中間量，最終總結(jié)出楞次定律，并詮釋了“阻礙”的內(nèi)涵.教師不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的完整過(guò)程，更在過(guò)程中滲透了“演繹推理”“分離與控制變量”等科學(xué)方法，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù).

應(yīng)當(dāng)指出的是，本節(jié)課的教學(xué)還可以繼續(xù)優(yōu)化，比如教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步簡(jiǎn)約等.因此，如何精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)并彰顯楞次定律的物理本質(zhì)，是本節(jié)課今后需要改進(jìn)的方向.

2.3 課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)的效果，本研究運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，對(duì)楞次定律一節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià).同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅通過(guò)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，還通過(guò)劃分優(yōu)秀、良好、中等和待提高4個(gè)層次來(lái)進(jìn)行描述.本節(jié)課的各指標(biāo)及維度得分情況如表6，具體分析如下.

表6 各指標(biāo)及維度得分情況

（1）立德樹(shù)人維度評(píng)價(jià).

本節(jié)課立德樹(shù)人維度得分為4.22分，低于整體均值8.9%.該指標(biāo)在3個(gè)維度中得分最低，低于教學(xué)設(shè)計(jì)維度9.1%，低于教學(xué)技能維度11.0%（見(jiàn)表6）.從層次劃分來(lái)看，立德樹(shù)人維度被評(píng)價(jià)為待提高水平的占5.4%，中等水平的占15.7%，20.30%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為本節(jié)課在貫徹立德樹(shù)人的方面處于良好水平，50.60%的評(píng)價(jià)者認(rèn)為屬于優(yōu)秀水平.其中，優(yōu)秀水平比例低于其他兩個(gè)維度以及整體維度，相差超過(guò)30%，良好及中等水平占比在3個(gè)維度中均相對(duì)較高，說(shuō)明本節(jié)課在立德樹(shù)人方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng).

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)維度評(píng)價(jià).

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)維度得分為4.64分，評(píng)價(jià)得分高于立德樹(shù)人維度，但低于教學(xué)技能維度（見(jiàn)表6）.評(píng)價(jià)達(dá)到良好及以上水平的占比97.6%.可以看出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面達(dá)到優(yōu)秀水平.

各項(xiàng)指標(biāo)得分從高到低依次為：目標(biāo)明確（4.79分），邏 輯 順 暢（4.71 分），方 法 科 學(xué)（4.70分），本質(zhì)清晰（4.67 分），手段多樣（4.55 分），內(nèi)容創(chuàng)新（4.39分）.除了手段多樣、內(nèi)容創(chuàng)新兩個(gè)指標(biāo)低于整體均值外，其他四個(gè)指標(biāo)得分均位于整體均值以上.

從層次劃分來(lái)看，目標(biāo)明確、邏輯順暢、方法科學(xué)、本質(zhì)清晰、手段多樣五個(gè)指標(biāo)的良好及優(yōu)秀水平比例超過(guò)90%.值得注意的是，手段多樣的中等及以下水平的所占比例較高，為6.6%.與此同時(shí)，內(nèi)容創(chuàng)新指標(biāo)為良好及優(yōu)秀水平的比例偏低，僅為87.4%.該指標(biāo)中等及以下水平所占比例也較高，為12.6%.

依據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可知，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、邏輯順暢、方法科學(xué)、本質(zhì)清晰，在手段多樣的方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化.此外，需要更多關(guān)注內(nèi)容創(chuàng)新方面的提升.

（3）教學(xué)技能維度評(píng)價(jià).

本節(jié)課教學(xué)技能維度得分為4.74分，高于整體均值2.4%（見(jiàn)表6）.評(píng)分者一致認(rèn)為，教師在這一維度達(dá)到良好及以上水平的占比97.6%，表明教師在教學(xué)技能維度上的表現(xiàn)屬于優(yōu)秀水平.

各項(xiàng)指標(biāo)得分從高到低依次為：講授清楚（4.78分），演 示 規(guī) 范（4.75 分），互 動(dòng) 充 分（4.70分），均高于整體均值.從層次劃分來(lái)看，講授清楚、演示規(guī)范、互動(dòng)充分3個(gè)指標(biāo)的良好及優(yōu)秀水平所占比例均超過(guò)95%，評(píng)分者普遍認(rèn)為，本節(jié)課教師講授清晰，演示規(guī)范，互動(dòng)充分.

進(jìn)一步將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)綜合分析，發(fā)現(xiàn)兩者高度吻合，從而可以判斷本節(jié)課屬于優(yōu)秀水平.尤其是教師在“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)技能”維度表現(xiàn)較好，得到了評(píng)價(jià)者的一致認(rèn)可.但在“立德樹(shù)人”方面表現(xiàn)不足，需要進(jìn)一步提升.基于評(píng)價(jià)結(jié)果可以提出如下改進(jìn)建議：首先應(yīng)深入發(fā)掘課程本身的育人價(jià)值，讓學(xué)生體悟在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中實(shí)事求是的科學(xué)精神.其次，繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，比如探索其他實(shí)驗(yàn)方式，優(yōu)化教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)圖，彰顯楞次定律的物理本質(zhì).［4-5］

綜上所述，物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具具有很好的應(yīng)用價(jià)值，不僅可以對(duì)物理課堂教學(xué)的整體效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，而且能夠從具體指標(biāo)中看出課堂教學(xué)中存在的差異和不足，并為教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量提出合理建議.

3 研究啟示

本研究基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架構(gòu)建了指標(biāo)體系，經(jīng)由信度、效度、區(qū)分度的檢驗(yàn)，驗(yàn)證了物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具的有效性.進(jìn)一步，利用該工具對(duì)一堂典型的物理課堂教學(xué)開(kāi)展了評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)工具的使用效果進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn).通過(guò)工具的開(kāi)發(fā)與實(shí)際效果檢驗(yàn)，從而得到以下啟示.

3.1 物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)借助科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具

物理課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域，是深化物理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此，在物理課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)、教學(xué)組織是否合理、教學(xué)形式是否有效等，都需要對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)定.

為了達(dá)成物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，就需要突破以往基于主觀感知的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，建立基于證據(jù)的科學(xué)評(píng)價(jià).這是因?yàn)?，證據(jù)作為事實(shí)或信息的集合，可以用來(lái)支持或反對(duì)某種認(rèn)識(shí)的真實(shí)性和有效性.因此，基于證據(jù)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果的信息收集與分析，并在此基礎(chǔ)上形成價(jià)值判斷，從而指導(dǎo)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.基于證據(jù)的評(píng)價(jià)還有賴于豐富的證據(jù)類(lèi)型，包括定性證據(jù)和定量證據(jù).而在以往的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，定性證據(jù)豐富但定量證據(jù)缺乏，定性證據(jù)多樣但缺乏理論依據(jù)，這些都降低了物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性.

本研究基于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論模型，開(kāi)發(fā)了基于多維度、貫穿全過(guò)程、涉及多主體的評(píng)價(jià)工具，從而為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲取定量證據(jù)提供了手段.同時(shí)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)工具的信度、效度、區(qū)分度進(jìn)行深入分析，從而保證了評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性和可靠性.

3.2 物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用定量定性結(jié)合方式

眾所周知，課堂教學(xué)的定量評(píng)價(jià)是將課堂觀察對(duì)象的行為外顯，并基于各部分總和即是整體的基本假設(shè)，然后對(duì)可觀測(cè)的部分以及相互關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以期得到相對(duì)客觀的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)論，這正是課堂教學(xué)定量評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn).然而需要指出的是，由于課堂是一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情境空間，單純采用定量評(píng)價(jià)容易消解課堂教學(xué)的人文性、整體性、社會(huì)性和發(fā)展性，［6］因此，課堂教學(xué)的定性評(píng)價(jià)仍然是不可或缺的.

有鑒于此，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)看作是測(cè)量評(píng)價(jià)和同儕評(píng)價(jià).前者側(cè)重于教學(xué)信息計(jì)量，后者側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，它們都是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)效果所進(jìn)行的描述和判斷.嚴(yán)格意義上說(shuō)，定量評(píng)價(jià)不完全等同于“客觀”，定性評(píng)價(jià)亦不完全等同于“主觀”，二者都是建立在人的主觀參與基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià).從本質(zhì)講，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，可以視為是“一個(gè)硬幣的兩面”，二者優(yōu)勢(shì)互相補(bǔ)充，劣勢(shì)相互彌補(bǔ)，從而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到既能夠克服定量與定性評(píng)價(jià)之不足，又不至“同時(shí)把小孩與洗澡水一起從浴盆里潑出去”的目的.由此，圍繞正確的評(píng)價(jià)理念和價(jià)值導(dǎo)向，充分發(fā)揮定量與定性評(píng)價(jià)各自的優(yōu)勢(shì)，可以成為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)深化研究的價(jià)值取向和可循路徑.

3.3 物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)隱性質(zhì)

物理課堂教學(xué)是一項(xiàng)圍繞物理學(xué)科本質(zhì)展開(kāi)的內(nèi)涵豐富的實(shí)踐活動(dòng).因此，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)課堂教學(xué)的顯性因素進(jìn)行評(píng)判，又要對(duì)課堂教學(xué)的隱性要素進(jìn)行測(cè)度.教學(xué)技能作為教師順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)，是教師的專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的外化.相比而言，教學(xué)設(shè)計(jì)則較難從課堂教學(xué)行為中直接觀察，更多的是作為課堂教學(xué)中的潛在因素發(fā)揮作用，這就需要在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)隱性質(zhì).

為了評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)隱要素的教學(xué)效果，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就需要從以下幾個(gè)方面認(rèn)真考查：教學(xué)目標(biāo)是否清晰明確？ 教學(xué)方法是否科學(xué)得當(dāng)？教學(xué)手段是否豐富多樣？ 教學(xué)本質(zhì)作為詮釋物理學(xué)科本質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，其評(píng)價(jià)主要看教師的教學(xué)是否體現(xiàn)了物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)，是否遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)的規(guī)律來(lái)展開(kāi).教學(xué)邏輯作為一堂物理課的靈魂，是教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線，是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的內(nèi)在關(guān)系.因此，對(duì)教學(xué)邏輯的評(píng)價(jià)就要看教師的教學(xué)是否揭示了教學(xué)的因果關(guān)系，是否展現(xiàn)了教學(xué)的脈絡(luò)順序.最后，教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)要看教師的教學(xué)是否用活了教材，是否顯化了科學(xué)方法、物理思想、物理觀念與科學(xué)精神.［7］顯然，物理教學(xué)只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能真正達(dá)成發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的.