論中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)

摘要： 古人云“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)”。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方式，教師可通過(guò)設(shè)置巧妙的提問(wèn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)所發(fā)揮的作用是非常大的。所以，對(duì)于當(dāng)代的語(yǔ)文教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)，巧妙運(yùn)用這一教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;提問(wèn)

一、中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的不良傾向

現(xiàn)如今，人們?cè)絹?lái)越不贊同“滿堂灌”的教學(xué)方式，師生互動(dòng)式的教學(xué)方式受到了追捧，為了增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提問(wèn)這一方式成為了課堂中日益流行的方式，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”?？此茻釤狒[鬧的教學(xué)場(chǎng)景和頻繁的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)則不然。褪去公開(kāi)課的華麗外表，常規(guī)課堂上更多的是老師們的自問(wèn)自答。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

究其原因，大抵是教師的提問(wèn)沒(méi)有很好的與學(xué)生的學(xué)情對(duì)接。這里就需要考慮教學(xué)效益，假如教師提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的內(nèi)容過(guò)于細(xì)碎，在對(duì)課文進(jìn)行講解的時(shí)候往往會(huì)呈現(xiàn)出支離破碎的現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);反之，如果提問(wèn)的內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知該如何下手;假如問(wèn)題過(guò)于容易，也會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，在培育學(xué)生、提升其智力方面發(fā)揮的作用也相對(duì)有限。

由此可知，課堂提問(wèn)不僅是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是一門(mén)藝術(shù)。

二、中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧

（一）牽一發(fā)動(dòng)全身

教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，即可發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全文的作用。課堂提問(wèn)的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，故此，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有提綱挈領(lǐng)的功能，通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行思考、統(tǒng)領(lǐng)全文主旨。

如《雷雨》這一課時(shí)，課文很長(zhǎng)，如果教師的提問(wèn)太過(guò)瑣碎則會(huì)把課文分解的支離破碎。所以在教學(xué)的時(shí)候我提出了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)是否真實(shí)？這個(gè)問(wèn)題起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，學(xué)生沉默了片刻，隨即便有各種回答的聲音，伴隨著激烈的討論。

在教《哦，香雪》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)香雪夜行30里路，用40個(gè)雞蛋交換一只自動(dòng)鉛筆盒的行為是否值得展開(kāi)了激烈的討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。

（二）大事化小

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，讓學(xué)生在由淺入深的提問(wèn)過(guò)程中豁然明朗。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，確保在適宜的難度下學(xué)生能夠有思考的空間、都具備回答的條件，并且通過(guò)學(xué)生的回答能夠幫助教師了解學(xué)生的思維深度與廣度。一些教師急于求成，在學(xué)生還沒(méi)有就課堂問(wèn)題進(jìn)行足夠的思考時(shí)，教師就要求學(xué)生回答問(wèn)題。如此一來(lái)，所導(dǎo)致的直接結(jié)果是提問(wèn)并未發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練作用。如此一來(lái)，課堂提問(wèn)不只是未能夠起到預(yù)期效果，導(dǎo)致學(xué)生思維受限還挫傷了其積極性。這樣的教學(xué)并不符合新課標(biāo)“高效教學(xué)”的要求。

《項(xiàng)鏈》一文的作者最終批判的是當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)所盛行的崇尚浮華勢(shì)力的現(xiàn)象。不過(guò)，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生，使其意識(shí)到作者的這一主旨思想呢？如果只是對(duì)人物進(jìn)行分析所起到的效果十分有限，但是如何教師直接向?qū)W生們提出略顯勉強(qiáng)。因此，我對(duì)文中瑪?shù)贍柕碌男愿襁M(jìn)行了分析，設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)的問(wèn)題：第一，結(jié)合剛才我們的學(xué)習(xí)，在你看來(lái)瑪?shù)贍柕掠兄畏N性格特征？頑強(qiáng)有毅力、愛(ài)慕虛榮、誠(chéng)信、喜愛(ài)享受。第二，當(dāng)她意識(shí)到自己丟失了項(xiàng)鏈之后，她的性格出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是發(fā)生了本質(zhì)性的改變嗎？瑪?shù)贍柕碌谋拘砸琅f是愛(ài)慕虛榮的，這些在她空閑時(shí)的回憶中能夠發(fā)現(xiàn)。第三，什么影響了瑪?shù)贍柕碌淖兣c不變？影響其改變的是社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到了作者借助《項(xiàng)鏈》一文想要揭示的是這種不良風(fēng)氣帶來(lái)的影響。這三個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，不只是鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生逐步加深了對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）明知故問(wèn)

教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)制造一定的“沖突”、“障礙”，以激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮鍛煉學(xué)生思維的作用。對(duì)于任何一篇課文來(lái)講，學(xué)生在初始學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有非常濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀、分析，以巧設(shè)“障礙”，以形成一種心理“沖突”，如此一來(lái)，學(xué)生的積極性就在這種急于解決這種“沖突”的過(guò)程中而得到了調(diào)動(dòng)，如此一來(lái)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文思想的理解也就水到渠成了。

在教《我愿意是急流》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌的意象，學(xué)生在回答到 “荒林-小鳥(niǎo)”這組意象時(shí)，我故意問(wèn)到：為什么不是“茂林”？學(xué)生愣了一下，我接著說(shuō)道，茂密的樹(shù)林不是更能為愛(ài)人遮風(fēng)擋雨，提供蔭蔽嗎？學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，借此引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人為了愛(ài)人甘愿犧牲自我、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)情理念。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。教師所設(shè)置的問(wèn)題能夠于學(xué)生心理上形成一種“沖突”，即觸及其心理，面對(duì)心理上的困惑、疑慮，學(xué)生會(huì)急于解決，而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的感情閥門(mén)被打開(kāi)，其靈感被激發(fā)，學(xué)生會(huì)帶著興趣更加主動(dòng)的投入到問(wèn)題的思考之中。對(duì)于每一位教師來(lái)講，都應(yīng)當(dāng)就問(wèn)題設(shè)置而下一番功夫，以不斷提升自身的提問(wèn)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

竺青，浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校。