POA理論指導下的中級漢語口語教學適用性探究

王一帆 劉清華 劉麗 張寧 武藝

摘要：中高級水平留學生如何提高語言產(chǎn)出能力一直都是對外漢語教學的重要議題。本文試圖探究POA理論在中級漢語口語教學中的有效性，并將其應用到中級漢語口語的教學實踐中去，旨在提高中級水平留學生的口語交際能力，使得教學脫離“學用分離”的困境。

關(guān)鍵詞：POA理論;漢語口語

一、POA理論

（一）POA理論的涵義。 POA 是“”產(chǎn) 出 導 向 法 ”（production Approach）的英文縮寫，是由文秋芳教授創(chuàng)立的第一個中國本土的外語學習理論。POA教學理論包括：“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”。該理論適用于中、高級水平漢語學習者，它完成了從“輸出驅(qū)動”假設(shè)到“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)的理論飛躍，顛覆常規(guī)教學順序，按照“先輸出，后輸入”這一教學流程，對于中、高級水平的漢語學習者來說，延用傳統(tǒng)教學法學習者的開口率較低，應用性較差，教學效果并不顯著。POA理論為提高中高級水平留學生的語言產(chǎn)出能力，快速提高口語學習效率提供了實現(xiàn)的可能。

（二）POA 理論與對中高級漢語口語教學的關(guān)聯(lián)度。POA理論最早只應用于我國國內(nèi)的英語教學中，關(guān)于其在對外漢語教學中應用的研究并不多，文秋芳（2018）指出對外漢語作為第二語言的教學和英語教學有相似之處，因此產(chǎn)出導向法也同樣可以應用于對外漢語教學中。POA理論有特定適用對象和適用環(huán)境，主要針對在正式的外語課堂中對中高級學習者的語言教學?！斑x擇性學習假設(shè)”主張在語言教學中要明確教學目標，以與教學目標相關(guān)的重點內(nèi)容為導向，在有限的課堂教學時間內(nèi)將學習者的學習效果擴大化，其反對精讀課文式的教學方法，主張從輸入材料中選擇契合學習目標和產(chǎn)出任務需要的語言知識，甚至可以適當放棄一些“無用”的輸入材料?！耙栽u促學假設(shè)”認為教師對學習者產(chǎn)出內(nèi)容的評價是課堂教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，師生之間的合作評價能夠為學習者的產(chǎn)出提供專業(yè)指導，使評價和學習有機融合在一起，提升學習者的學習水平。

二、“產(chǎn)出導向法”的中級口語課堂教學設(shè)計

（一）設(shè)置課前預習環(huán)節(jié)

漢語口語課作為一門重要的科目，預習工作非常重要，在漢語口語教學過程中，如果學生課前沒有做好相關(guān)預習工作，課堂上節(jié)奏容易被打亂，整個課堂死氣沉沉，這嚴重影響了課堂教學效果，也打擊了教師上課的熱情。中級漢語口語學習者，已經(jīng)具備了一定的漢語口語基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學習者的情況，結(jié)合口語課的材料布置相應的預習任務，來關(guān)培養(yǎng)留學生的自主學習的習慣。例如課前預習，根據(jù)POA理論，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：產(chǎn)出導向法的教學流程依次為驅(qū)動-促成-評價，教師借助多種手段激發(fā)學習者在學習上的“饑餓感”，創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境。即教師為學生提供預習課題及必要的輸入性的內(nèi)容，學生根據(jù)輸入內(nèi)容查閱相關(guān)資料，完成教師所布置的課前預習任務，從而提高學習者學習的積極性和主動性。

（二）設(shè)計課堂教學

POA理論的提出，更有效地指導了留學生學生有針對性的學習，并能對相關(guān)技能、知識加以實際運用，實現(xiàn)所謂的“學用一體”。在中級口語課堂教學設(shè)計中，教師根據(jù)學生的輸出，有效發(fā)現(xiàn)學生問題，并對學生出現(xiàn)的疑問進行及時的解答，針對學生出現(xiàn)的重點問題，進行啟發(fā)式講解。

（1）驅(qū)動環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)中，通過播放一段面試的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景并引入“招聘面試”這一話題，然后基于課前預習對這一主題內(nèi)容的討論和分析，讓留學生充分體會到“面試”可能是未來他們會面臨的場景。在討論與分析環(huán)節(jié)中不斷發(fā)現(xiàn)知識點所存在的不足，教師根據(jù)學生反饋的問題針對性指導，促使學生不斷彌補知識缺口，最后教師提供再次輸出的機會讓學生反復練習，達到“學用一體”。

（2）促成環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)，我們將驅(qū)動環(huán)節(jié)中的產(chǎn)出任務分解為兩個子任務，語言任務和表達任務。分別對應語言能力的促成和交際能力的促成。較之于傳統(tǒng)教學法，教師對于這部分內(nèi)容的講解方式有所變化，課前預習中已經(jīng)包括生詞部分，對于學生預習后已經(jīng)了解的生詞不再進行詳解。課堂上教師只講解與“面試”這一話題相關(guān)的詞語，比如：兼職、薪資、占優(yōu)勢、積累、素質(zhì)、職業(yè)、職位、鍛煉等，將之前詳解部分時間用于口語操練。另外，對課文中核心句與語法點進行相應的講解與分析。視頻和文字的形式的材料拓展，為了學生更好的完成產(chǎn)出任務提供了可能性。因此，教師需要準備相關(guān)聯(lián)的視頻、圖片、文字等材料。這些材料可以用來向?qū)W生說明了自我介紹的語言組織形式與邏輯框架，提供一些教材中沒有但在實際交往中比較常用的詞匯與表達。學生可以根據(jù)自身需要進行選擇性學習，為口語產(chǎn)出做好語言準備。表達任務主要是針對學生在交際過程中所遇到的實際問題。學生在驅(qū)動環(huán)節(jié)已經(jīng)對本節(jié)課的學習內(nèi)容有了大致了解，此時對課文的學習有一定的目的性，通過課文學習中國人自我介紹的方式，比較與日常自我介紹及其他國家自我介紹的不同之處，并了解自我介紹的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，包括個人基本信息、應聘原因、具有的優(yōu)勢與素質(zhì)、未來的職業(yè)規(guī)劃與薪資要求等，根據(jù)以上內(nèi)容，以小組為單位并結(jié)合自身情況進行任務產(chǎn)出。在產(chǎn)出過程中，教師創(chuàng)造發(fā)言機會，增加留學生的參與度，引導學生合理使用語言知識點在有限的課堂上說的更多，提高產(chǎn)出任務的數(shù)量和質(zhì)量。小組討論結(jié)束后對每組的口語產(chǎn)出內(nèi)容進行展示與評價，由學生和教師共同發(fā)現(xiàn)問題，最后由小組重新修改。

（3）師生合作評價是課程的重要組成部分。評價環(huán)節(jié)主要分為即時評價和延時評價。即時評價是指在學生進行選擇性學習和任務產(chǎn)出過程中進行的評價，延時評價是指學生在課后完成交際任務，提交給教師后進行的評價。POA體系的評價的優(yōu)勢在于更直接和快捷。教師將評價標準細分為若干條較為具體、具有可操作性的內(nèi)容，評價標準主要包括產(chǎn)出內(nèi)容是否符合任務要求，字詞發(fā)音是否準確，是否用到了本課的重點詞匯與句型，語言表達是否通順、連貫，用詞是否得體。根據(jù)上述評價標準，先由學生進行初次評價，即學生或小組之間互相評價，然后由教師進行總結(jié)評價，學生根據(jù)評價結(jié)果進行修改，課后將修改好的內(nèi)容提交給教師，教師根據(jù)二次修改后的情況選擇具有代表性的產(chǎn)出內(nèi)容在課堂上再進行師生共同評價。對于教師而言，即時評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，并針對性地給出相關(guān)建議;對于學生而言，也能及時收到教師的反饋，并根據(jù)反饋，及時做出調(diào)整后在課堂上再次運用，這樣學生對于自己存在問題會印象深刻，降低再犯類似錯誤的概率。

（三）課堂教學小結(jié)

POA 理論目前仍屬于是一種新興的教學方法體系，需要學生打破固有傳統(tǒng)和學習惰性，所以在進行 POA 教學之前，教師必須進行精心準備，對學生進行充分“導學”，講解并演示其具體做法。一旦學生理解并接受了POA的理念，并在初步實踐中嘗到甜頭，POA就有可能取得真正的成效。

三、結(jié)語

以往漢語口語教學中常使用的教學法主要有任務型教學法和情景教學法，這兩種教學法使用時間較長、范圍較廣，有著很不錯的教學效果。POA理論指導下，學習者口語輸出內(nèi)容的有效話語的比例更高，邏輯性更強。

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