機電一體化專業(yè)的自動化生產(chǎn)線課程教學改革情況闡述

魏仁武?張凱

摘要：當前，自動化技術在人類社會發(fā)展中占有舉足輕重的地位，通過把信息技術、管理技術轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，為人們生產(chǎn)、生活以及生存構建一種必需的一種技術支持。為了能夠順應時代的發(fā)展，培養(yǎng)出能夠順應時代發(fā)展?jié)M足社會需求的具有獨立思維和創(chuàng)新能力的人才十分必要。

關鍵詞：機電一體化;自動化生產(chǎn)線;課堂教學改革

在社會不斷進步的大背景下，機電一體化專業(yè)的自動化設備也越來越先進，與此同時也就需要更多的專業(yè)性人才?？梢哉f，目前我國在制造業(yè)方面已經(jīng)在世界當中占領著非常重要的地位，是制造業(yè)方面的世界大國。所以自動化生產(chǎn)線課程教學改革是勢必要實行的，這就需要我們對課程內(nèi)容不斷的去探究。

一、社會對于自動化專業(yè)類學生的要求

目前我們許多國內(nèi)的企業(yè)是從國外引進的自動化生產(chǎn)線，只有非常少的一部分的費用是用來對設備再改造的。但是其實無論采用哪一種方式，重點都在于現(xiàn)在有許多的自動化生產(chǎn)線都是從國外進口的，而面對這種從國外引進的先進技術，社會人才市場對于自動化專業(yè)類學生的要求就更高了。這種明顯的要求提高主要可以體現(xiàn)在兩方面，第一方面就在于以往所培養(yǎng)出的自動化專業(yè)類的人才，其掌握的技術水平并不能夠制造出更高性能的自動化設備。第二方面就體現(xiàn)于引進的國外的設備已經(jīng)得到了傳統(tǒng)教學下的自動化專業(yè)方面人才對其進行的維護和養(yǎng)護，但是他們都是利用說明書來對其進行基本的養(yǎng)護，實際上學生們并沒有理解國外引進這些設備的真正原理。

二、自動化課程的特點

（一）自動化課程在國內(nèi)外的長久發(fā)展與革新中，已經(jīng)擁有了一種悠久的歷史發(fā)展內(nèi)涵和較為健全的課程體系。

（二）工業(yè)發(fā)展對國家的繁盛發(fā)揮著重要的作用。對于自動化技術發(fā)展來說，在國家不同的發(fā)展階段，自動化課程教學內(nèi)容也會隨著國家的政策或技術發(fā)展實施一些相應的設計和更迭，所以從另一種意義上來說，自動化課程的教學內(nèi)容會明顯的帶一些與國家時代發(fā)展有關的特色，這種緊隨時代發(fā)展的趨勢特征是其他專業(yè)所不具備的，不管是對社會發(fā)展還是對人民生產(chǎn)生活都發(fā)揮著重要的導向作用。

（三）自動化課程的知識脈絡并不復雜，是重點以實驗操作為主的課程。即放手讓學生以一種自主參與的教學方式來提升自身的學習能力與操作實踐能力。根據(jù)此課程的特點，教師可以在教學中增強理論和實踐相結合的教學內(nèi)容設計，幫助學生更好地將自動化課程領域的知識體系融會貫通。

三、課程發(fā)展現(xiàn)狀

以往的自動化課程傳統(tǒng)教學中，教師通常采用的是先理論后實訓的模式，學生的理論知識理解模糊從而無法良好完成實操訓練任務。究其原因，主要有兩點：

（一）主觀方面：高職學生基礎偏弱，對理論知識的接受能力具有一定消極影響。學生聽不懂，就會逐漸失去學習的興趣和動力。

（二）客觀方面：自動化課程實踐性非常強，而基于學科體系的教學方式，注重書面知識的傳授，不能舉一反三，忽視了知識的遷移與應用性，要把重點放在課堂上，重視知識的實踐與應用。讓這種課程的教學要求符合工作崗位對相關人才的需求。

先理論后實訓的傳統(tǒng)教學模式無法將兩者有機結合，因此導致最終結果是只有少數(shù)學生掌握較好，大部分學生的學習效果不理想[4]。

四、課程改革策略

（一）培養(yǎng)學生的理論與實踐結合的能力

學習絕不僅僅只是書本上的知識，而是要將學到的東西應用到實踐的過程當中，尤其是在機電一體化專業(yè)這種技術型專業(yè)當中，不可以將知識學死。對于這種實踐技術性非常強的專業(yè)來說，理論和實踐的結合是非常重要的。因此院校應該根據(jù)專業(yè)的特點重點去培養(yǎng)學生的動手能力和自主解決問題的能力。把理論和實踐相結合，將學到的理論應用于實踐當中，積極地開展一些和未來的職業(yè)會相關的實踐活動。也可以為學生多創(chuàng)造一些機會，多在校內(nèi)開展和組織一些比賽，讓學生既能學到專業(yè)的技能又能體會到學習的樂趣，在競賽當中學生的學習和老師的教學效率都會提高，所以應當鼓勵學生多多參與。當學生通過實踐性學習之后，可以逐漸培養(yǎng)學生的獨立操作能力，鼓勵學生獨自去完成設備的維修和保養(yǎng)工作。面對院校內(nèi)一些學習狀況比較好的學生，還可以推薦他們?nèi)ο嚓P項目進行研發(fā)和創(chuàng)造。

（二）讓學生有針對性的去學習

高職院校的學生是有一定的特征的，那就是高職院校的學生自我接受能力以及學業(yè)水平都是參差不齊的。因此在面對高職院校的學生時，上課絕對不能夠一概而論的去灌輸知識，讓所有的學生都去做同樣的手工操作，那樣對于某些學生來說是非常困難的，有可能還會打擊到他們的學習積極性。

因此自動化專業(yè)能力在實踐培訓中，教師可將有相關性的課程按內(nèi)容分類進行改革，在課程改革當中可以有針對性的讓學生去學習，使學生的課程具有一定的連貫性，不僅有利于知識點的順利連接，還可以保證課程模塊之間知識點的不重復。毫無疑問，這也是一種可行的改革方法。同時，面對那些有余力的學生，可以讓他們?nèi)为毻瓿梢粋€項目，去完成一些比較困難的自動化生產(chǎn)線當中的操作，而面對那些學習上略有困難的同學，可以讓他們?nèi)ミx擇一些比較有替代性的操作或課程，不要一味的灌輸給他們知識，要讓他們有一個成長的過程，這樣才能夠更加的熱愛自己的學習。

五、結語

人才發(fā)展是一個完整而復雜的系統(tǒng)工程，涉及學生、教師和教學的各個方面。教育改革的不斷深入讓生產(chǎn)線教學課堂改革面臨著不小的機遇和挑戰(zhàn)。伴隨著教育改革的不斷深入，生產(chǎn)線教學課堂改革也迫在眉睫。改革不僅能夠幫助學生提高自己的學習和知識能力，也能夠迎合社會對于人才的需求。在改革的過程當中，一定要確立正確的目標，提升學生的自主動手能力，探究有效的改革策略，為社會培養(yǎng)人才做出努力。

參考文獻：

[1]邢燕鵬.《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》一體化課程改革與實踐[J].當代職業(yè)教育，2014（08）：7-10.

[2]莫振棟，雷聲勇.以自動化生產(chǎn)線為載體的綜合實訓課程教學研究[J].廣西教育，2012（23）：34-35.

作者簡介：

魏仁武 張凱，臨沂大學。