高職院校學(xué)分制改革背景下教學(xué)管理淺析

尹萌萌

摘 要：學(xué)分制改革是目前教育改革的方向，在學(xué)年制基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)分制改革，需要教育工作者思維的轉(zhuǎn)變，不斷探索適應(yīng)學(xué)分制教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式。高職院校通過學(xué)分制教育，以學(xué)生為主體，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，建立適合高職院校教育的教學(xué)管理模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)分制;教學(xué)管理

一、高職院校學(xué)分制改革發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育學(xué)分制的發(fā)展是隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變革的。在新中國成立以前，我國的教育制度采用的是學(xué)分制，主要是受到美國、日本、歐洲等先進(jìn)國家教育制度的影響。新中國成立后，蘇聯(lián)高等教育制度影響我國的教育制度，統(tǒng)一取消學(xué)分制，采用學(xué)年制。隨著國家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，國際化發(fā)展是各行各業(yè)的目標(biāo)，從而對人才的需求也呈現(xiàn)多元化的特點，學(xué)年制缺少了學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性，這不利于社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。這樣，學(xué)分制改革又成為高校教育制度改革的方向[1]。

在學(xué)分制改革背景下，高職院校進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，設(shè)立了專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、任選課等類型。在學(xué)分制改革過程中依然存在一些問題，需要在改革中不斷調(diào)整優(yōu)化，探索學(xué)分制教育體制的最優(yōu)管理模式。

二、學(xué)分制背景下教學(xué)管理工作存在的問題

學(xué)分制改革需要打破學(xué)年制的界限，教學(xué)管理需要采用新模式、新方法，這對高校是一項挑戰(zhàn)，需要不斷探索與實踐。目前，學(xué)分制改革中教學(xué)管理工作主要存在以下幾項問題。

（一）學(xué)生選課較為盲目

學(xué)分制教育與學(xué)年制教育從學(xué)習(xí)管理制度上最大的區(qū)別是學(xué)分制時間管理具有彈性，學(xué)生主要進(jìn)行自主選課，上課時間及上課教師都可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，在規(guī)定的時間內(nèi)修完人才培養(yǎng)方案要求的學(xué)分就可以畢業(yè)[2]。

對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生，學(xué)生與教師缺乏有效溝通，學(xué)生的選課疑問不能在第一時間解決，沒有很好地幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣學(xué)生選課時會出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，從眾心理強(qiáng)烈。這學(xué)分制實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展的目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（二）課程學(xué)習(xí)的自由度不高

在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。目前高職院校優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源缺乏，師資隊伍結(jié)構(gòu)不均衡，就學(xué)生多樣化的需求無法充分滿足。高職院校的生源大多數(shù)屬于被動學(xué)習(xí)型，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，自律能力欠缺。教學(xué)資源無法滿足學(xué)生的需求，生源情況無法與學(xué)分制相適應(yīng)是目前高職院校學(xué)分制改革的矛盾，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度受到限制。

（三）教師考核評價較傳統(tǒng)

人才多樣化的需求特點，要求學(xué)分制教育制度下需要開設(shè)多類型課程，這樣學(xué)生選課的范圍擴(kuò)大，可以根據(jù)自己的興趣、需求進(jìn)行課程的選擇。但目前高職院校設(shè)置的課程數(shù)量有限，沒有很好地實現(xiàn)學(xué)分制需求，有些課程具有較高的相似度，也有課程任課教師缺乏。

出現(xiàn)這種問題主要是教師授課主要針對自己以往的教授課程進(jìn)行，沒有主動學(xué)習(xí)新課程的意識，教學(xué)任務(wù)滿足于完成教學(xué)工作量。教師在職稱評定中，科研成果的比重較大，教師將時間用于科研，用在教學(xué)上的時間相對較少。職稱評定辦法、教師考核辦法等都是對教師工作的一個指揮棒，在傳統(tǒng)的評價中，教學(xué)、科研、學(xué)生管理等內(nèi)容構(gòu)成的考核評價體系，沒有側(cè)重于課堂教學(xué)方面，導(dǎo)致教師的發(fā)展方向不利于學(xué)分制教學(xué)制度的實施。

三、學(xué)分制背景下教學(xué)管理工作改進(jìn)對策

高職院校的學(xué)分制改革需要在不斷實踐中探索，它具有長期性、系統(tǒng)性和綜合性的特點[3]。院校各級需要具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升效果的自我診改意識，保證學(xué)分制在高職院校能有效實施，真正實現(xiàn)人才的多樣化發(fā)展目標(biāo)。

（一）完善教師崗位職責(zé)

學(xué)分制教育制度下，學(xué)生自主選課需要教師的有效指導(dǎo)。學(xué)校從專任教師中選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任導(dǎo)師，應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的同時，能夠準(zhǔn)確把握專業(yè)內(nèi)涵，輔導(dǎo)學(xué)生提前或在規(guī)定的時間內(nèi)修滿學(xué)分，完成學(xué)業(yè)。另外，由教師組成專業(yè)選課咨詢部門，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好等進(jìn)行選課指導(dǎo)，同時咨詢學(xué)生導(dǎo)員的意見，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有適合自己的發(fā)展方向。

（二）課程建設(shè)多元化發(fā)展

人才培養(yǎng)實現(xiàn)多樣化的目標(biāo)，需要豐富的課程體系作為支撐，同樣需要多種學(xué)習(xí)渠道作為學(xué)生完成學(xué)分的平臺。高職院校需要在這兩方面進(jìn)行提升。

為豐富專業(yè)課程體系，一是鼓勵教師開設(shè)選修課，增加選課資源;二是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)中青年骨干教師，適應(yīng)學(xué)分制的基本要求;三是實現(xiàn)教師隊伍的多元化發(fā)展，可以聘請企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行授課或開展講座，拓展學(xué)生的視野，同時構(gòu)件相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍[4]。

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，需要進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)積累等資料進(jìn)行課程建設(shè)，建立具有特色的課程教學(xué)資源。教師教學(xué)過程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。通過教學(xué)競賽激勵教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索更適合學(xué)分制的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

（三）構(gòu)建教師考核評價激勵機(jī)制

教師的考核制度是激勵教師進(jìn)步的一種有效方式，考核內(nèi)容及比重引導(dǎo)教師的發(fā)展。學(xué)分制改革離不開院校對教師考核制度的優(yōu)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)階段課程的選擇離不開教師的悉心指導(dǎo)，這項工作應(yīng)納入教師的考核系統(tǒng)，計入教師的工作量中[5]。課程建設(shè)工作也是需要花費教師很多的心血完成，學(xué)校對課程建設(shè)、課程改革、課程資源開發(fā)等工作通過給予教師經(jīng)費支持、進(jìn)行工作獎勵、職稱評定作為加分項等方式進(jìn)行鼓勵，調(diào)動教師課程教學(xué)改革的積極性。對參加教學(xué)技能比賽取得成績的教師進(jìn)行考核獎勵，職稱評定中同樣作為加分項。這些都會調(diào)動教師的積極性，將工作重心用于教學(xué)一線工作，有利于學(xué)分制改革。

結(jié)語

學(xué)分制改革是我國教育事業(yè)的一項長期工作，通過積極的引導(dǎo)，完成學(xué)校學(xué)分制改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做好頂層設(shè)計，滿足當(dāng)今社會對人才的需求，培養(yǎng)出社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]張玉萍.淺析高校學(xué)分制背景下教學(xué)管理的有益探索[J].大江周刊，2013（2）.

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[5] 鮑傳友.關(guān)于我國高校學(xué)分制實施過程中存在的問題研究[D].遼寧師范大學(xué)， 2003 .