構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐

摘要：學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求相對(duì)來(lái)說(shuō)較高。高等院校要想提升教育質(zhì)量，使得學(xué)生能夠在今后的工作中完美銜接，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教育的重視。將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，致力于構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是目前高等院校發(fā)展學(xué)前教育的重中之重。現(xiàn)就主要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建展開(kāi)深入探究分析，先是對(duì)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)實(shí)踐;教學(xué)體系

引言：實(shí)踐教學(xué)是目前高校教育教學(xué)積極倡導(dǎo)的教學(xué)體系，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展下，對(duì)人才能力的要求越來(lái)越高，不僅要求人才具有豐富專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

一、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在問(wèn)題分析

（一）缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的正確認(rèn)識(shí)

目前，雖然教育界大力提倡構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，但是依然還是存在很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，其認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有理論教學(xué)重要，認(rèn)為理論教學(xué)才是教學(xué)中最重要的部分，不能讓實(shí)踐教學(xué)擠壓理論教學(xué)的時(shí)間。有多少古今中外的名人曾明確指出實(shí)踐教學(xué)的重要性，比如華盛頓曾說(shuō)過(guò)“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了”，其主要表達(dá)了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，因此，沒(méi)有實(shí)踐的理論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的概念，理論教學(xué)可以將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生思想意識(shí)中，但是缺乏實(shí)踐卻會(huì)使得學(xué)生能記住這些固定化的知識(shí)內(nèi)容卻不能對(duì)其進(jìn)行真正的理解，反之沒(méi)有理論的實(shí)踐對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是行為的不斷重復(fù)，反復(fù)做同一個(gè)行為卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考。由此可見(jiàn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，缺一不可。

（二）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不完善

從目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建情況來(lái)看，目前很多高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐體系并沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)可監(jiān)控以及科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，非常不利于高校實(shí)踐教學(xué)體系有效作用的充分發(fā)揮[1]。學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教育內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)與教學(xué)成效沒(méi)有形成有效的監(jiān)督控制。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，起到了是輔導(dǎo)性的作用。但是在真實(shí)的學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師卻缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。并且很多指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅只是對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，基本都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)少之又少。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地指導(dǎo)教師與校內(nèi)專業(yè)教師缺乏溝通和交流，對(duì)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)、不同階段的實(shí)踐情況和學(xué)習(xí)情況了解的不夠深入，這樣教師就很難為學(xué)生提供合適的教育內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠全面深入，過(guò)于片面化，從而使得實(shí)踐教育的真正內(nèi)涵沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，僅僅只是停留在表面形式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成效會(huì)產(chǎn)生消極影響。

（三）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱

從人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等院校學(xué)前教育體系中，理論知識(shí)教育與實(shí)踐教育活動(dòng)的比例嚴(yán)重不平衡，現(xiàn)有的理論知識(shí)教育要遠(yuǎn)比實(shí)踐教育活動(dòng)所占比例多的多，大部分高校的學(xué)前教育體系都是以知識(shí)傳授作為教育模式的核心，這就使得實(shí)踐教育活動(dòng)在整體教育體系中處于附屬地位。目前，在高校的學(xué)前教育專業(yè)中，實(shí)踐教育的內(nèi)容包括了多個(gè)方面，比如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)地見(jiàn)習(xí)等等。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教育體系中占據(jù)著重要地位，是所占比例最大的部分，但是目前教學(xué)實(shí)訓(xùn)層面依然還是存在著一些沒(méi)有解決的問(wèn)題。比如，實(shí)訓(xùn)課程機(jī)構(gòu)集中、課時(shí)太少、教學(xué)時(shí)間短以及教育形式單一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，并且實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有嚴(yán)格精準(zhǔn)的方案，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)及見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。另外，高校對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有一個(gè)全面系統(tǒng)、高校的統(tǒng)籌計(jì)劃，使得實(shí)踐教育過(guò)于形式化，實(shí)質(zhì)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（四）教師實(shí)踐能力有待提升

教師實(shí)踐能力的高低是影響高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍能夠?yàn)榫C合改革實(shí)踐教學(xué)體系提供可靠的有效保障[2]。但是，從目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教師整體實(shí)踐能力來(lái)看，呈現(xiàn)出薄弱的現(xiàn)狀，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的預(yù)期目標(biāo)，造成實(shí)踐教育體系很難繼續(xù)有序進(jìn)行下去。一方面，學(xué)前教育教師個(gè)體存在實(shí)踐與理論相脫離的情況，高校學(xué)前專業(yè)的教師與幼兒園接觸較少，所以對(duì)一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無(wú)法更加深入的與專業(yè)教師進(jìn)行交流溝通，使得專業(yè)教學(xué)效果不佳，并且高校教師不僅對(duì)幼兒園教學(xué)情況不了解，同時(shí)對(duì)幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是非常了解，在課堂教學(xué)中，教師只能憑借自己本身固有的知識(shí)去講述，這種過(guò)于偏向理論的教學(xué)講授不能為高校學(xué)生提供真實(shí)的引導(dǎo);另一方面，由于教師對(duì)幼兒園的真實(shí)情況并不是非常了解，這就使得在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性不足，學(xué)生在入職之后短時(shí)間很難適應(yīng)工作內(nèi)容，并且學(xué)生由于工作適應(yīng)期較長(zhǎng)，這樣對(duì)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的選擇就會(huì)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)對(duì)工作滿意度及職業(yè)幸福感產(chǎn)生落差。

二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)策略

（一）樹(shù)立“全實(shí)踐”觀念

高職院校應(yīng)樹(shù)立“全實(shí)踐”的觀念，創(chuàng)新和改變實(shí)踐教育僅僅只是輔助理論教育的理念，將實(shí)踐觀念加入到學(xué)生群體學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。以理論與實(shí)踐教育雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)前提，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的偏向?qū)W生舞蹈、鋼琴與聲樂(lè)等這種單一能力的培訓(xùn)進(jìn)行改變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致力于提升學(xué)生自學(xué)、管理以及教學(xué)等各個(gè)方面的能力，確保學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中可以熟練掌握教育實(shí)踐能力和知識(shí)，提升學(xué)生在復(fù)雜的幼兒環(huán)境下思考、選擇與判斷等各方面的實(shí)踐能力。比如，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些幼兒行為觀察分析課程、幼兒游戲觀察評(píng)價(jià)課程等等，這些實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。另外，高校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生最新研究成果的重視，感受科技發(fā)展為教育帶來(lái)的便捷，使得學(xué)前教育實(shí)踐內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求能夠進(jìn)一步融合。

（二）完善實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系

完善實(shí)踐教育評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系是確保人才培育質(zhì)量的有效保障，主要可從以下幾個(gè)方面著手落實(shí)：首先，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、教師和院系領(lǐng)導(dǎo)等等，使得學(xué)前教育實(shí)踐教育活動(dòng)能夠進(jìn)行全過(guò)程覆蓋，明確不同教師的工作職責(zé)，致力于建設(shè)一個(gè)職責(zé)明確、人員分配比較科學(xué)的實(shí)踐教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并且在實(shí)踐教育背景下，教師應(yīng)該自覺(jué)創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)工作逐漸優(yōu)化;其次，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先擬定科學(xué)合理的相關(guān)規(guī)范制度，從而為推動(dòng)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師看了采取豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，比如撰寫(xiě)論文、展示技能及社會(huì)實(shí)踐等等，更加全面深入的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐水平;最后，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)主體的重視，充分尊重評(píng)價(jià)主體的多樣化，可以通過(guò)座談及問(wèn)卷調(diào)查等不同方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程

目前很多高校都是采用較為單一的實(shí)踐教育模式，其主要是實(shí)踐教師個(gè)體設(shè)計(jì)與安排實(shí)踐活動(dòng)等方式，這樣很容易造成實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅會(huì)使得教育資源的浪費(fèi)，還會(huì)造成學(xué)生群體實(shí)踐與實(shí)習(xí)混亂，還會(huì)使得學(xué)生對(duì)幼兒與專業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)分隔。因此，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排規(guī)劃學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)，采取領(lǐng)域綜合實(shí)踐教學(xué)的方式。比如，在學(xué)生完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，可以總結(jié)分析教師團(tuán)隊(duì)規(guī)劃的時(shí)間任務(wù)，然后組織安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)。每位高校學(xué)前教師應(yīng)該樹(shù)立整體理念，從而更加全面系統(tǒng)的審查學(xué)生實(shí)踐教育。同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在教育實(shí)踐的過(guò)程中，與教師探討幼兒園見(jiàn)習(xí)遇到的各種問(wèn)題，從而提升自身的實(shí)踐能力[3]。

（四）提升教師實(shí)踐能力

提升教師實(shí)踐能力是高校學(xué)前專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實(shí)：首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，為教師提升自己的專業(yè)能力提供更多的機(jī)會(huì)和途徑，培訓(xùn)內(nèi)容主要為實(shí)踐教育的教學(xué)知識(shí)，旨在提升教師開(kāi)展實(shí)踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍;其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動(dòng)，豐富教師自身的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握更新學(xué)前教育專業(yè)理念及相關(guān)知識(shí);最后，教師自身應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷反思總結(jié)自己的不足與缺陷，并加以改進(jìn)優(yōu)化，不斷提升自己的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)依然還是存在很多問(wèn)題亟待解決，比如缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不完善、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱及教師實(shí)踐能力有待提升等等。為了解決這些問(wèn)題，更好的推動(dòng)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，可以采取樹(shù)立“全實(shí)踐”觀念、完善實(shí)踐教育評(píng)價(jià)體系、開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課程及提升教師實(shí)踐能力等策略。

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作者簡(jiǎn)介：

申媛媛（1983-04—），女，漢族，陜西省大荔人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，研究方向：音樂(lè)表演、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、音樂(lè)教育。

項(xiàng)目：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助對(duì)象項(xiàng)目《高職學(xué)前教育專業(yè)“三崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與研究》主持人：申媛媛