基于初中語(yǔ)文新課程理念下的詩(shī)歌教學(xué)研究

張莉

摘要：隨著新課程理念的提出，詩(shī)歌因其語(yǔ)言獨(dú)具美感、情感格外豐沛、內(nèi)涵尤為深刻，在初中語(yǔ)文教學(xué)中備受重視。如何提高詩(shī)歌教學(xué)水平、使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升成為現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題之一。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌朗誦情境、親身進(jìn)行詩(shī)歌朗誦示范、為學(xué)生創(chuàng)造良好的自行朗誦條件、引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詩(shī)歌朗誦經(jīng)驗(yàn)，從朗誦入手開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué);可以通過(guò)角色扮演、以意象為想象支點(diǎn)、刺激學(xué)生的多重感官來(lái)、與作者“對(duì)話(huà)”來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力并開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，促成詩(shī)歌教學(xué)效率與質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué)

初中語(yǔ)文新課程理念下教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須致力于學(xué)生審美能力、創(chuàng)造性思維及人文精神的培育與提高。詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一，相較其他文學(xué)樣式，詩(shī)歌因具備一定節(jié)奏和韻律、富含“美”與“情”，往往更能打動(dòng)人心，促成學(xué)生審美能力等等的提升。因此，初中語(yǔ)文新課程理念下教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，必須重視詩(shī)歌教學(xué)的開(kāi)展與落實(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。下面從朗誦與學(xué)生想象力激發(fā)兩個(gè)角度入手，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)展開(kāi)探討。

一、通過(guò)朗誦來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

初中語(yǔ)文新課程理念下要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的詩(shī)歌朗誦習(xí)慣，通過(guò)詩(shī)歌朗誦，學(xué)生不僅不可以體察“詩(shī)歌之美”，還可感受“詩(shī)歌之情”。在通過(guò)朗誦進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可以采取如下措施：

措施一，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌朗誦情境，將情感注入詩(shī)歌朗誦過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備展示與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面，比如播放包含“老樹(shù)”、“昏鴉”、“古道”、“瘦馬”等事物的畫(huà)面，通過(guò)畫(huà)面展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，然后再通過(guò)多媒體播放凄涼素雅的音樂(lè)來(lái)渲染秋日氛圍，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中蘊(yùn)含的“美”與“情”，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，以此將情感注入詩(shī)歌朗誦當(dāng)中。

措施二，教師通過(guò)示范如何進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，來(lái)幫助學(xué)生找到朗誦基調(diào)。許多學(xué)生在初次朗誦詩(shī)歌時(shí)，找不到詩(shī)歌朗誦基調(diào)，不明白該帶著怎樣的情緒去朗誦，也不知道該如何把控朗誦節(jié)奏，此時(shí)，教師可以親身上陣，通過(guò)飽含情感與氣勢(shì)的朗誦示范，來(lái)幫助學(xué)生把握朗誦基調(diào)。

措施三，教師為學(xué)生自行朗誦詩(shī)歌創(chuàng)造良好條件。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓小組之間進(jìn)行詩(shī)歌朗誦較量，比一比哪個(gè)小組朗誦得最好、最富有感染力。這種略帶競(jìng)技性的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生自行朗誦詩(shī)歌的熱情，另外，采取分組朗誦還可以改善少數(shù)學(xué)生在個(gè)人朗誦時(shí)不敢開(kāi)口的問(wèn)題。

措施四，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詩(shī)歌朗誦經(jīng)驗(yàn)。朗誦詩(shī)歌不是一遍遍地照著文本內(nèi)容宣讀，而是需要運(yùn)用一定的朗誦技巧，將情感付諸于言語(yǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中，可以提煉出其中的朗誦要點(diǎn)，并針對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行講解，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詩(shī)歌朗誦經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌朗誦技巧，使詩(shī)歌朗誦變得波瀾起伏、聲情并茂。

二、通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的想象力，在腦海中還原并體會(huì)詩(shī)歌描繪的情境，進(jìn)而掌握詩(shī)歌的深層內(nèi)涵?；谶@一點(diǎn)，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。激發(fā)學(xué)生想象力的措施有：

措施一，借助角色扮演來(lái)進(jìn)行想象。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《石壕吏》時(shí)，教師可以與學(xué)生一起提煉出詩(shī)歌中描繪的角色，然后讓學(xué)生分別飾演老翁、老婦、官吏、詩(shī)人等角色，幫助學(xué)生想象、還原“官吏夜捉人”的場(chǎng)景，體會(huì)不同角色在官吏捉人當(dāng)晚的心境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)《石壕吏》全篇的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

措施二，借助詩(shī)歌中的意象來(lái)進(jìn)行想象。比如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，教師可以提煉出詩(shī)歌當(dāng)中的“征蓬”、“歸雁”等意象，然后讓學(xué)生圍繞意象展開(kāi)想象。征蓬是輕飄飄、無(wú)依無(wú)靠隨風(fēng)流浪的蓬草，歸雁是候時(shí)而歸的大雁，圍繞這兩個(gè)意象，學(xué)生可以想象出當(dāng)時(shí)詩(shī)人漂泊零落的情況。

措施三，通過(guò)刺激學(xué)生的多重感官來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等來(lái)刺激學(xué)生的想象力，讓學(xué)生圍繞詩(shī)歌產(chǎn)生更加豐富的想象、形成更加深刻的理解。例如，在學(xué)到常建的《題破山寺后禪院》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)古寺鐘聲、引導(dǎo)學(xué)生回憶山林中的草木清香，從聽(tīng)覺(jué)與嗅覺(jué)入手激起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的想象。

措施四，通過(guò)與作者“對(duì)話(huà)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。比如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗誦全篇，在學(xué)生對(duì)全篇有一定了解的基礎(chǔ)上再作出假設(shè)——“假設(shè)現(xiàn)在，余光中先生正站在大家的面前，大家想和余光中先生聊聊什么？”通過(guò)這種與作者進(jìn)行“對(duì)話(huà)”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)愁”產(chǎn)生更加清晰的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于初中語(yǔ)文新課程理念開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提升及發(fā)展有重要意義。在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活采用各種教學(xué)方式及方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并關(guān)注學(xué)生的詩(shī)歌興趣培養(yǎng)，使學(xué)生在享受詩(shī)歌之“美”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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