新課程背景下的初中數(shù)學小組合作學習

夏敏

摘要：新教改背景下，合作學習的教學模式逐漸成為教學領(lǐng)域中的熱點課題之一，各省市學校開始爭相模仿這樣的教學模式。但是，僅僅只進行模仿終究是不會實現(xiàn)超越的，所以，仍需廣大教學研究者們在實踐教學中，依據(jù)本校特征和不同學生群體的需求，探索多樣化、與眾不同的合作教學形式。而初中階段的數(shù)學教學具備著承上啟下的教學作用。以往課堂通常以灌輸形式為主，甚至部分學校不惜采用題海戰(zhàn)術(shù)，雖然可在短期取得一定成效，提高升學率，卻非常不利于學生的長遠發(fā)展。而小組學習可以有效調(diào)動學生自主學習的意識，在合作中學習知識、累積經(jīng)驗、學習技能、改正不足、發(fā)揮優(yōu)勢、升華自身能力。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學;小組合作;教學策略

引言

小組合作學習主要是指在教師的指導下，小組同學共同完成某一學習任務(wù)，從而達到理解知識;掌握知識目的的學習方法。小組合作學習的應(yīng)用對學生數(shù)學學習的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是降低學習難度，便于學生在有限的課堂時間內(nèi)理解掌握知識;二是提高學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度問題。在將小組合作學習應(yīng)用到數(shù)學課堂上時，教師也要根據(jù)具體的學習任務(wù)，通過多種形式的合作方法，輔助合作學習的開展。

1合作教學在數(shù)學課堂中現(xiàn)存的問題

1.1分組缺乏科學合理性

在實際教學中，教師在分組時經(jīng)常會出現(xiàn)忽視學生個體差異、數(shù)學基礎(chǔ)知識等能力問題，導致小組成員無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補作用，每個小組之間實力相差甚大，對實力弱小的小組帶來挫傷，影響小組成員學習的積極性，從而影響教學質(zhì)量。

1.2獨立思考能力不足

合作學習，雖說要求與他人一起合作解決問題，但是獨立思考的環(huán)節(jié)卻也是必不可少的。在合作中若是過于依賴其他組員，過度借鑒他人的觀點，就會逐漸失去主見，喪失獨立思考的能力。教師只有充分調(diào)動起學生的數(shù)學獨立思考意識，使其積極探索新知，將自己觀點大膽告訴他人，敢于與其交流，勇于質(zhì)疑，才會在真正意義上推動數(shù)學教學進展。但是，在現(xiàn)有的一些合作教學中，教師由于不夠重視學生學習狀態(tài)與過程，部分學生逐漸開始懶得去自主思考，坐等組員的意見與教師的標準答案，忽略了對學生自主學習能力與思考能力的針對性鍛煉，導致學生無法切實體會到數(shù)學的魅力和趣味性。這樣的合作教學只能說是紙上談兵。因此，在新課程理念的指導下，教師需要注重培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，尤其是在獨立思考能力方面的培養(yǎng)，要更加重視，給予每位學生獨立思考的機會，發(fā)揮其個人特長，培養(yǎng)學生自信心，敢于面對問題，與他人合作解決問題，充分豐富其自主探索的經(jīng)驗，樹立起學生的自主思考意識。

2新課程理念指導下的合作教學新路徑

2.1加強對學生差異的關(guān)注

學生的成長環(huán)境、學習經(jīng)歷以及生活體驗等，都存在不同程度的差異，這些差異將或多或少地影響學生的學習，面對學生的這些差異，教師應(yīng)當調(diào)整教學模式，不能再使用傳統(tǒng)“一刀切”的方式開展教學。傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，僅適用于對中等生的引導。教師設(shè)置的教學難度，對于優(yōu)等生而言，可能過于簡單，無法發(fā)揮其學習優(yōu)勢，很難拓展學生的各種能力;對于學困生而言，則過于困難，學困生覺得在聽“天書”，久而久之便會喪失學習自信。因此，教師在進行小組合作教學時，要充分了解學生的差異，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生自主學習意識，保證學生能夠在原來的基礎(chǔ)上提升自己的能力和水平。在具體教學時，教師應(yīng)當調(diào)查學生的基本情況，根據(jù)其學習成績和學習態(tài)度進行分組，每個小組按照統(tǒng)一的標準進行合作學習。教師根據(jù)小組不同的學習情況，設(shè)置學習任務(wù)，保證每組學生都能得到不同程度的提升。當學生在學習中獲得成績時，學生的學習積極性便會得到大幅提升。此外，教師應(yīng)當給予學生充分的肯定和鼓勵，激活學生的學習欲望，使其能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學學習態(tài)度，提高綜合素質(zhì)。

2.2合理分組

要保證小組合作學習模式能夠充分地發(fā)揮出作用，教師就需要給學生進行合理的分組。在分組的過程中，先要對學生的學習能力和學習特點進行認真的觀察和記錄，遵循同組異質(zhì)的原則。讓每一個小組中成員的結(jié)構(gòu)能夠更加的合理，讓那些數(shù)學學習成績好的學生能夠帶動著學習成績一般的學生投入小組合作學習當中。同時，每個小組需要選出一個有責任心的小組長，小組長要肩負起責任，帶領(lǐng)大家一同投入小組合作學習當中。小組和小組之間需要進行公平的競爭，這種競爭機制就能夠促使小組成員團結(jié)一致，相互配合，更好地去解決教師所提出的問題。教師要引導學生學會和其他學生有效地溝通和相處，不能歧視那些學習成績差、反應(yīng)速度比較慢的小組成員。確保每個小組成員都能夠在小組合作學習的過程中有所收獲，有所進步。同時，小組成員的數(shù)量也要控制在一個合理的范圍。

2.3制定教學目標，刺激學習興趣

初中數(shù)學教學的時候，很多學生根本無法主動地集中自己的注意力，在課堂上也無法集中精力完成教師布置的學習任務(wù)。而在小組合作學習的模式當中，教師要單獨地為各個小組制定相對應(yīng)的需要討論的目標。比如說學生在學習關(guān)于三角形的知識內(nèi)容的時候，教師在第一節(jié)課的探究中，肯定不能夠設(shè)定較大難度的學習目標，而是需要讓學生循序漸進地進行相關(guān)內(nèi)容的學習。在了解了一些比較基礎(chǔ)的知識以后，教師才能夠讓學生深入探索一些關(guān)于全等三角形的數(shù)學問題。這一方面的數(shù)學問題比入門的三角形數(shù)學問題難度要高，因此，學生需要循序漸進，教師要制定適合學生需要完成的學習目標。在這種學習模式下，學生顯然能夠更好地獲得激勵，從而參與到學習小組中。

結(jié)束語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，小組合作探究方式具有很大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式還存在很多的問題，我們要全身心地致力于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，合理運用小組合作探究的教學方法，科學劃分小組，更新教師教育理念，制定合理的評價機制，鼓勵學生敢于表達自己的想法，協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，從而提高數(shù)學教學效率，調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉其自主思考能力，幫助學生為以后的數(shù)學學習打下良好的學習基礎(chǔ)。

參考文獻

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