試論小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

劉國芳

摘要：隨著新課程的改革，語文教學(xué)在閱讀模式上發(fā)生了很大改變。逐漸改變著學(xué)生的閱讀方法，并提升學(xué)生閱讀能力。本文章對小學(xué)三年級學(xué)生的個性化閱讀重要性進行了簡要分析，并提出了具體有效的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文;個性化閱讀;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是將自己的閱讀感悟來代替學(xué)生的閱讀實踐。法國著名心理學(xué)家說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的”。恰好相反的是，傳統(tǒng)的教育觀念都影響著教師，而使他們拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，這樣就讓個性化閱讀更難以實現(xiàn)。對小學(xué)三年級的學(xué)生，教師要善于去發(fā)現(xiàn)他們的特別之處，這樣才能更好的實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)。

一、個性化閱讀的重要性

小學(xué)的語文教學(xué)是基礎(chǔ)的教育，既然說是基礎(chǔ)，那么它對學(xué)生的未來發(fā)展肯定有著重要影響。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅要學(xué)會認(rèn)字和寫字，還要學(xué)會從閱讀中獲取知識和體會文章的深刻含義。個性化閱讀的實施可以有效的提升學(xué)生思考想象能力和對事物的一種理解能力，又因為這個時期的學(xué)生主要是從閱讀中獲取知識。所以說，個性化的閱讀教學(xué)對小學(xué)三年級學(xué)生是非常重要的。

二、小學(xué)語文個性化閱讀的有效對策

每個學(xué)生對待同一個事物都有不同的理解和思考方法，這都是因為他們的個性存在各種差異，所以說在教學(xué)過程中，教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性是非常有必要的。具體要怎么樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性呢？

1、正確發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用

老師在培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的路途中是必不可少，老師在整個過程中主要起一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性向不同的方向發(fā)展。

例如對人教版語文三年級上冊第六單元的“飲湖上初晴后雨”講解時，老師可以先讓學(xué)生輕生朗讀這首詩，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。讀完之后，再讓學(xué)生自己用字典去查找這些生字、詞，然后進行解釋。如"瀲滟""空蒙""西子""亦"等。把他們的意思帶入到詩中。將詞語的意思帶入詩歌后，讓學(xué)生自己用白話把每句詩的意思連起來說出。然后根據(jù)詩意和大概的情景，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，把所描述的事物畫出來，這樣可以很好的提升學(xué)生對語文的興趣。最后一步就是領(lǐng)悟，可以對學(xué)生進行提問：“從詩中你們體會到了什么？想象到了什么？”。然后讓學(xué)生們舉手回答。這樣一來，不僅僅提升了學(xué)生對語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

既然是幫助學(xué)生養(yǎng)成個性化閱讀模式，那么就應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)展開教學(xué)。

（1）學(xué)生的認(rèn)知有限。小學(xué)三年級語文正好是一個過渡階段，學(xué)生在進行閱讀的時候，肯定會遇到很多不會的生字詞，這樣學(xué)生就會對課文的理解存在差異，在這個時候他們會缺少主見，對課文理解的判斷力也會被外界影響。這個時候就需要老師去提示他們，讓他們更好的去理解文章。

（2）學(xué)生個性化差異。每個學(xué)生都會因為成長的環(huán)境不同，然后他們的性格也會有較大差異。有些學(xué)生會因為父母給他輸入的一些觀念變得自信，而另一部分會很自卑，這個時候就需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整，對不同的學(xué)生用不同的方法教學(xué)，讓那些自卑的學(xué)生逐漸自信起來。這樣可以使學(xué)習(xí)效率得到更好的保證。

（3）學(xué)生情緒變化大。小學(xué)生的閱歷較淺，因此心理承受能力較弱，更容易被外界環(huán)境影響到。可能會對課上老師的嚴(yán)厲，產(chǎn)生懼怕和抵抗的學(xué)習(xí)情緒，間接性的影響了學(xué)生對語文的興趣。所以老師在面對一群七、八歲的孩子時，不要太過嚴(yán)肅，適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生們展開一些活動，多溝通，對學(xué)生進行積極的心理暗示和表揚。

3、營造個性化閱讀氛圍

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀的關(guān)鍵。所謂的個性化閱讀教學(xué)，就是充分展現(xiàn)學(xué)生的個性特點，強調(diào)學(xué)生和閱讀的關(guān)系，要鼓勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和閱讀文章，然后按照自己的喜好，從不同的角度去欣賞文章。

例如在講到人教版語文三年級上冊第六單元的“富饒的西沙群島”時，先對文章進行一個大概的瀏覽，這篇文章中寫到西沙群島的海水、海底巖石、鳥、魚群?？梢宰寣W(xué)生自助的選擇段落去閱讀，因為有的人喜歡水、鳥，有的喜歡魚或者巖石。讓學(xué)生去閱讀自己感興趣的部分，這樣學(xué)生會更愿意去閱讀，可以讓他們反復(fù)的閱讀，然后再去想像那個畫面，然后讓學(xué)生將自己喜歡的部分朗讀出來。老師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇自己喜歡的閱讀。這樣一來，不僅僅提升了學(xué)生對閱讀的興趣還可以讓學(xué)生獲取更多知識。這樣在無形之中就形成了個性化閱讀的氛圍。

結(jié)束語

個性化的閱讀對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說是非常重要的，這個時期正是他們思維模式形成的時候，所以采用合理的閱讀方法很重要。這個時候老師就需要認(rèn)真的培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，以此來鍛煉學(xué)生的思維。相對于傳統(tǒng)的灌入式閱讀教學(xué)來說，個性化的閱讀可以讓學(xué)生提升對語文閱讀的興趣和對一些事物的看法，要鼓勵學(xué)生自主閱讀，選擇自己適合的閱讀方式。

參考文獻

[1]黃玉連.淺談小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)[J].新課程（綜合版），2018（09）

[2]向麗.論小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)[J].中華少年2020（04）

[3]孫連柱.論小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)分析[J].中華少年，2018（13）