高中語(yǔ)文課堂小組合作模式的探尋

雷越

摘要：隨著素質(zhì)教育理念在教育領(lǐng)域之中的日益普及，越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始逐漸重視起學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的主體地位，并以此為核心真正推動(dòng)了教學(xué)模式的優(yōu)化。在這一背景之下，越來(lái)越多的教師將自身的教育目光落在了合作模式之上，意在通過(guò)在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)的方式，在為學(xué)生提供課堂自主探究空間的同時(shí)，極大地發(fā)揮出學(xué)生之間的相互作用力，保障學(xué)生自主探究的有效性。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，為了真正發(fā)揮出合作模式的積極教育意義，教師應(yīng)該對(duì)合作模式的實(shí)際落實(shí)策略進(jìn)行具體的研究。

關(guān)鍵詞：合作模式;高中語(yǔ)文;落實(shí)策略

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中為了使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生能夠在自主探究的過(guò)程之中體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，并強(qiáng)化學(xué)生在課堂之中的主觀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師常常利用合作模式組織學(xué)生開(kāi)展課堂合作實(shí)踐以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。然而在以往的合作模式應(yīng)用過(guò)程之中，教師往往疏于設(shè)計(jì)合作的具體開(kāi)展方式，這使得合作模式往往難以真正與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相切合，不能夠真正發(fā)揮出其本身的教育價(jià)值。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該立足于實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中不斷尋找小組合作模式的創(chuàng)新策略，開(kāi)發(fā)出更貼合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯的合作模式。

一、合作互動(dòng)活躍課堂氛圍

活躍的課堂氛圍往往能夠作為環(huán)境層面的客觀因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。在高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中通過(guò)教師對(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展合作互動(dòng)實(shí)踐，往往能夠使原本枯燥的課堂氛圍在學(xué)生的交流與互動(dòng)過(guò)程之中得以活躍。這將使得高中學(xué)生受到活躍課堂氛圍的影響，以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，由此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中的學(xué)習(xí)意識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

例如在《燭之武退秦師》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者首先引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在小組之中與小組成員共同對(duì)文言文進(jìn)行了統(tǒng)一的閱讀活動(dòng)，并使學(xué)生在閱讀過(guò)程之中對(duì)文章中所出現(xiàn)的角色進(jìn)行了系統(tǒng)的整理。在這一基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)完成之后，學(xué)生在筆者的組織之下于小組中對(duì)文章中的角色進(jìn)行了分配，為其后續(xù)小組中文章內(nèi)容的模擬實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。之后，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)之下開(kāi)展了小組中的文章模擬活動(dòng)，由此開(kāi)展了合作互動(dòng)活動(dòng)。在活動(dòng)之中學(xué)生需要將自己對(duì)應(yīng)角色對(duì)話進(jìn)行現(xiàn)代化的翻譯，并真正按照文章中的具體內(nèi)容完成文章角色的演繹實(shí)踐。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了更加具體與直觀的理解，更使得課堂學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生的模擬互動(dòng)之中活躍了起來(lái)。這種活躍的氣氛能夠直接地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度作用下更良好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)效率提高創(chuàng)造主觀條件。

二、合作互補(bǔ)完善探究模式

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中利用合作教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展合作交流活動(dòng)，還能夠使高中學(xué)生的合作探究成果在小組中得到整合，以此發(fā)揮出學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。這種合作中引導(dǎo)學(xué)生互補(bǔ)的方式能夠使自身自主探究能力還不夠完善的高中學(xué)生能夠在小組中將自身的探究成果與小組成員共享的探究成果進(jìn)行比對(duì)，由此發(fā)現(xiàn)自身探究過(guò)程中所存在的不足。這種互補(bǔ)過(guò)程中所引發(fā)的反省往往能夠直接作用于學(xué)生自身的思維，使學(xué)生能夠在探究成果的完善過(guò)程與反思過(guò)程中不斷優(yōu)化自身的探究思維與探究模式，使其未來(lái)的探究活動(dòng)能夠更加全面。

例如在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者組織班級(jí)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文章中的文學(xué)形象進(jìn)行了分析。在小組討論的過(guò)程中學(xué)生將首先自主對(duì)文章中的人物依次結(jié)合具體的描寫內(nèi)容進(jìn)行了形象分析，之后將在小組之中將自己的分析與小組成員進(jìn)行共享。這一共享的過(guò)程能夠使每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立探究成果更直接地呈現(xiàn)在小組成員面前，由此構(gòu)建起成員探究成果的對(duì)比結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)比的過(guò)程，學(xué)生能夠直接透過(guò)同學(xué)的分享看到自己對(duì)角色分析過(guò)程存在的片面性與不足，并在同學(xué)的答案輔助之下真正完善自主分析的成果。這一互補(bǔ)的過(guò)程不僅使得課堂探究效率得到了極大地提高，更使得學(xué)生真正在豐富成果的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身探究思維的完善。

三、合作互助帶動(dòng)同步進(jìn)階

班級(jí)學(xué)生個(gè)體在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中往往存在著較大的學(xué)習(xí)差異性，這種差異性是由于以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素共同作用下所導(dǎo)致的，并集中體現(xiàn)在課堂中對(duì)同一內(nèi)容的理解效率至上。部分班級(jí)學(xué)生能夠憑借著良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)快速地理解教師所傳授的內(nèi)容，而部分相對(duì)能力較差的學(xué)生則會(huì)在這一過(guò)程之中產(chǎn)生一定的問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在高中語(yǔ)文教學(xué)之中為了有效地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，使班級(jí)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以在合作教學(xué)法的應(yīng)用中組織學(xué)生的合作互助活動(dòng)，由此帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生的同步學(xué)習(xí)能力進(jìn)階。

例如在《拿來(lái)主義》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，在對(duì)本篇文章重點(diǎn)的“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害以及“拿來(lái)主義”的意義進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者為了使班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地完成對(duì)文章內(nèi)容的解讀，并且有效掌握課程重難點(diǎn)，即組織班級(jí)學(xué)生在課堂中開(kāi)展了小組合作活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)劃分好的分層結(jié)構(gòu)小組之中，班級(jí)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對(duì)較為優(yōu)異的學(xué)生將在小組之中負(fù)責(zé)幫助同學(xué)解答問(wèn)題，而相對(duì)應(yīng)的能力相對(duì)較弱的小組成員將結(jié)合文章中“送去主義”與“拿來(lái)主義”的兩大觀點(diǎn)提出自己的看法以及疑問(wèn)，真正在小組之中構(gòu)建起了合作互助的關(guān)系。在互助的合作模式之下，班級(jí)學(xué)生能夠?qū)⒆灾骼斫膺^(guò)程之中的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地提出，之后在小組成員的幫助作用之下能夠相對(duì)更為精確且有效地解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，真正構(gòu)建起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種合作互助的方式在高中語(yǔ)文課堂之中形成了小組中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式的幫扶結(jié)構(gòu)，在充分發(fā)揮出學(xué)生相互作用關(guān)系的過(guò)程中極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)的有效性，使班級(jí)學(xué)生都能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)切實(shí)地解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同步提高。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中只有結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)策略推動(dòng)合作模式的不斷創(chuàng)新，才能使課堂合作活動(dòng)的組織呈現(xiàn)出更多元的形式，并使學(xué)生真正融入到不同的合作過(guò)程中，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并保障學(xué)生的自主探究有效性。

參考文獻(xiàn)

王曉芳.高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].語(yǔ)文天地，2016（11）.