問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

黃吉梅

摘要：問題導學法是以問題的方式引導學生學習的教學方法。在初中教學中，教師運用此法能夠有效改變學生被動學習的方式，使其可以對數(shù)學知識進行深度分析和探究性理解。同時，在問題導學模式下，學生的數(shù)學思維也能進步，并能參與到對數(shù)學知識的探究和理解過程中?；诖?，對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;應用意義;策略

引言

初中階段是學生生理和心理飛速成長的階段，而初中的課堂學習也面臨著復雜多樣的問題。尤其是在學習初中數(shù)學知識時，由于學生剛從小學初級的數(shù)字、幾何認識一躍進入到具有一定邏輯思維的初中數(shù)學知識，難免會遇到一些困難，從而影響學生心理，產(chǎn)生厭學情緒或易學難懂的問題。

一、初中數(shù)學教學中應用問題導學法的意義

隨著新課改的深入，初中數(shù)學教學理念發(fā)生了改變，教學方式與方法更加注重學生這個主體的學習探究。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足教學需要。問題導向法的應用可以解決現(xiàn)階段教學理念轉(zhuǎn)變下的困境，保證初中數(shù)學的教學效果。問題導學法可以改變學生的學習方式，使其從被動學習變成主動探究和解決。另外，導學法的應用能夠讓學生通過自主學習獲得正確的知識。因為問題的設計是基于對知識的理解，所以學生在解決問題的過程中也就能正確地完成對數(shù)學知識的理解和認識。問題導學法還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能有正確的方法和知識結(jié)構(gòu)。這樣，在初中數(shù)學教學的開展中，學生就能獲得全面的發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中應用問題導學法的策略

（一）運用趣味問題調(diào)動學生的學習熱情

對于學生而言，興趣是最好的老師，也是最好的學習動力，它能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習積極性，讓學生由被迫學習變成自主學習、享受學習。在教學實踐中，教師要綜合考慮學生的身心特征、興趣愛好、學習特點等，根據(jù)教學內(nèi)容設計一些趣味問題，吸引學生的注意力，讓學生保持高度的學習熱情參與到課堂活動之中，積極思考問題。比如：講解《勾股定理》時，教師講了在朋友家做客的畢達哥拉斯在觀察由若干個直角三角形構(gòu)成的地板圖案時陷入深思，直到發(fā)現(xiàn)了某個數(shù)學規(guī)律才豁然開朗的故事，接著提問：“大家能猜到這個規(guī)律是什么嗎？”學生原本聚精會神地聽故事，現(xiàn)在都開始專心思考問題，教師借助多媒體設備展示地板圖案，利用學生強烈的好奇心引導其自主探究問題。有學生提出三角形的每條邊都是正方形的一條邊，三條邊長的平方就是三個正方形的面積……最后通過小組合作學生推導出了勾股定理，課堂效果顯著。

（二）問題導學法要充分結(jié)合教材內(nèi)容

教材是教師進行課堂教學的基礎，也是學生學習知識的主要對象。教師在課堂上進行內(nèi)容講授時必須以教材內(nèi)容為基礎，如果問題的提出偏離了教材的范圍很可能無法達到教學目標，也無法完成教學任務[3]。因此，教師要想利用問題導學法引導學生自主學習，培養(yǎng)學生積極參與、獨立思考的良好習慣，就必須將教材內(nèi)容與問題進行充分結(jié)合，即在授課過程中能夠利用所提出的問題將學生引入到對教材內(nèi)容知識的探索中，通過多個問題將各個知識點串聯(lián)起來，恰如穿針引線，只有這樣，問題導學法才能夠起到積極效用。問題導學法在數(shù)學教學中的應用在一定程度上可以提高學生數(shù)學分析能力和學習的積極性。然而在實際應用中，問題的提出必須是有根可循的，這些問題既要與學生的日常生活息息相關，同時也應該是教材內(nèi)容的延伸或擴展，只有兩者結(jié)合才能達到既實現(xiàn)教學目的又可達到學生對獲取的數(shù)學知識學以致用的目的。

（三）以趣味問題激發(fā)探究意識

趣味問題導學能夠讓初中生對數(shù)學知識產(chǎn)生主動學習的愿望，激發(fā)其探究性的學習思維。這能有效解決學生消極學習的問題，營造共同學習的氛圍。在趣味問題的設計中，教師要考慮中學生的年齡特點，注重問題中知識的聯(lián)系，確保問題的提出能夠吸引學生的注意力，培養(yǎng)其探究的意識。例如，在“平面直角坐標系”的教學中，教師在課堂中就可以拋出問題“大海中沒有標志物，怎樣確定自身的位置？”，以具體的問題激發(fā)學生去想，建立想要尋找答案的意識。

（四）運用懸念問題激發(fā)學生的探索欲望

教師在教學中提出懸念問題可以激發(fā)學生的好奇心與探索欲望，讓學生以思維質(zhì)疑為出發(fā)點，自主思考問題，充分發(fā)揮其在學習中的主觀能動性，讓學生帶著問題目的明確地探索數(shù)學知識，還能提升其思維的反思性和深刻性。講解《有理數(shù)的乘方》時，教師讓學生從練習本上撕下一張紙，然后將其對折，再對折，提問：“如果將這張紙對折十次，那么它的厚度會達到一層樓高嗎？”學生們的第一反應都是否定的，薄薄的紙片折疊后怎么會有那么高？但同時心里又忍不住好奇，有的學生已經(jīng)嘗試對折了，但發(fā)現(xiàn)紙張越來越小，不好操作，而且太過麻煩，于是開始探索規(guī)律。設一張紙厚度為x厘米，對折一次是2x，兩次是2×2x，三次是2×2×2x，……10次之后就是2×2×2×2×2×2×2×2×2×2x，這時教師引入乘方的概念，教學生如何用新的知識解決問題。

結(jié)束語

隨著人們教育觀念的不斷更新，在新課程改革的教育背景下，新的教育理念層出不窮，新的教學方式和教學方法成為教育教學的重要研討內(nèi)容。問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用能夠符合學生的學習規(guī)律和特點，充分調(diào)動學生的學習積極性，如果應用合理，必將有利于推動初中數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]劉玲玲.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略[J].求知導刊，2019（46）：71-72.

[2]張小艾.分析問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：61.

[3]任傳力.初中數(shù)學教學的問題導學法應用分析[J].新課程（中學），2019（11）：70.