探究初中英語(yǔ)教師到小學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變

楊從珍 張建超

摘要：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的引路人，在課堂教學(xué)活動(dòng)擔(dān)任著組織者和引導(dǎo)者的身份，教師對(duì)自身的角色定位在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這表明教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生特性的不同及時(shí)調(diào)整自身角色定位。初中英語(yǔ)教師向小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變，首先要明確中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)差異，初中英語(yǔ)教師面對(duì)更大升學(xué)教育壓力，在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，小學(xué)英語(yǔ)教師則更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。文本從課程目標(biāo)、教學(xué)方法和教師定位三方面，探討了初中英語(yǔ)教師到小學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教師角色轉(zhuǎn)變;教學(xué)差異

教師角色定位在教師專業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位，教師在自我提升中除了不斷加強(qiáng)自身專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)外，還要重視對(duì)教育本質(zhì)的理解，如此才能在不同教學(xué)格局中及時(shí)找出正確的教學(xué)方法與手段，使得教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生特點(diǎn)，從而從根本上提升教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，初中教師與小學(xué)教師的定位都為引導(dǎo)者，但需要教師扮演不同角色來(lái)使自己的教學(xué)風(fēng)格更滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，如此才能使學(xué)生產(chǎn)生課堂融入感，更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從初中英語(yǔ)教師向小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變，教師不僅要根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)做出教學(xué)方法的調(diào)整，還要結(jié)合學(xué)生態(tài)度與家長(zhǎng)反映調(diào)整自身角色定位，以更好的實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師到小學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變。

一、課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和日常用語(yǔ)為重點(diǎn)

初中英語(yǔ)課程目標(biāo)有較強(qiáng)的應(yīng)試化現(xiàn)象，即教師需要在有限課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握教材知識(shí)并進(jìn)行題海訓(xùn)練，這種形勢(shì)下，教師會(huì)將更多時(shí)間運(yùn)用在講解語(yǔ)法知識(shí)、鍛煉應(yīng)試能力上，并且還需要花費(fèi)一定時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。并且，在新課程改革視野下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)目標(biāo)，這便需要教師在課程教學(xué)中引入更多關(guān)于培養(yǎng)思維、拓展文化的內(nèi)容。整體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課程目標(biāo)更注重語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，突出系統(tǒng)宏觀的知識(shí)體系。

小學(xué)英語(yǔ)相較于初中來(lái)說(shuō)，應(yīng)試化現(xiàn)象不明顯，教材內(nèi)容也較少，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)也主要針對(duì)一些常見(jiàn)詞匯、句型和日常用語(yǔ)，這使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，會(huì)有更多時(shí)間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。為此，小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)是以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和日常用語(yǔ)為重點(diǎn)，課時(shí)安排體現(xiàn)短時(shí)高頻的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，并通過(guò)有效訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的情境性聽(tīng)說(shuō)能力，為其跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以激發(fā)興趣和培養(yǎng)習(xí)慣為主要趨向

初中生進(jìn)入自我意識(shí)發(fā)展的中期階段，他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期通常已經(jīng)初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣是受到生理和心理發(fā)展影響的。并且，初中生具備一定的自律性和自控能力，教師在課堂教學(xué)中更容易進(jìn)行紀(jì)律管理。但由于初中生的個(gè)性差異逐漸變大，有些學(xué)生會(huì)變得內(nèi)向，不再積極地回答問(wèn)題、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。因此，初中英語(yǔ)教師所使用的教學(xué)方法偏向固定結(jié)構(gòu)化，以促進(jìn)學(xué)生深化理解和遷移應(yīng)用為主要趨向。

而小學(xué)生處于自我意識(shí)的萌發(fā)期，他們具象思維發(fā)達(dá)的特性決定了他們更傾向于實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，需要教師為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，以激發(fā)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)以激發(fā)興趣和培養(yǎng)習(xí)慣為主要趨向，開(kāi)展多樣化的教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的指導(dǎo)幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考與合作探究。

三、教師定位的轉(zhuǎn)變，以化解學(xué)生倦怠感和無(wú)助感為風(fēng)格

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，教師若想使學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果，不僅要在教學(xué)方法上滿足學(xué)生需求，還要為他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，以帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)是他們最初接觸英語(yǔ)的階段，對(duì)英語(yǔ)較為陌生，并且在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生倦怠感和無(wú)助感，而初中生則已有英語(yǔ)基礎(chǔ)，已經(jīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入常規(guī)生活事件，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接受度更強(qiáng)，教師便可使用更直接的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格。

在初中英語(yǔ)向小學(xué)英語(yǔ)教師定位的轉(zhuǎn)變中，教師需要扭轉(zhuǎn)以往契合初中生認(rèn)知特點(diǎn)和應(yīng)試目標(biāo)的教學(xué)風(fēng)格，而是在教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、監(jiān)督管理等方面呼應(yīng)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將英語(yǔ)定位為生活語(yǔ)言的課程，體現(xiàn)出新鮮感與實(shí)踐性，促使學(xué)生形成興趣、求知與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，這種尊重學(xué)生心理狀態(tài)的教學(xué)風(fēng)格能夠有效化解學(xué)生的倦怠感和無(wú)助感。

總而言之，初中英語(yǔ)教師向小學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變，不僅是對(duì)自身教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，更注重的是對(duì)學(xué)生了解的加深，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嘗試多樣化的教學(xué)方式，在實(shí)踐應(yīng)用中找出符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)風(fēng)格。為此，教師需要在課程目標(biāo)、教學(xué)方法與自身定位中做出轉(zhuǎn)變，首先明確小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生興趣和語(yǔ)言能力的重視程度，然后在教學(xué)方法中調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性并培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后在自身定位中形成化解學(xué)生倦怠感和無(wú)助感的教學(xué)風(fēng)格，從而以轉(zhuǎn)變教師角色為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式更好地構(gòu)建。

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