讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸語文陣地

李堃

摘要：學(xué)生可以通過閱讀的方式使自己的知識(shí)面得到擴(kuò)充，增加知識(shí)的積累。閱讀的量越多，學(xué)生對(duì)于課文的了解就越深刻，從而體會(huì)作者的情感表達(dá)，更深刻的體會(huì)閱讀。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要聯(lián)系生活，通過閱讀加深對(duì)生活的感悟，通過生活而愛上閱讀。當(dāng)閱讀回到生活中的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累就更多了，從而提高閱讀的理解能力，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);生活;閱讀感悟;語文素養(yǎng)

現(xiàn)今，很多應(yīng)用于小學(xué)的教學(xué)方法中的教學(xué)內(nèi)容都不屬于語文的范圍，新方法的開展比較的復(fù)雜，對(duì)于原文的含義就曲解了，作者的本來含義就無法完整的體現(xiàn)出來，只是對(duì)于教學(xué)方式的改革的展現(xiàn)。語文教學(xué)的進(jìn)行時(shí)間已經(jīng)很長了，值得借鑒的方面也有很多，對(duì)于新的東西我們不能一味的接受，對(duì)于原來的好的東西我們應(yīng)該保留下來，最終的呈現(xiàn)方式才是最完美的。

一、語文閱讀教學(xué)要走出三種誤區(qū)，即“窄語文，泛語文和非語文”

在實(shí)際操作中，有的教師將語文課偏狹為文學(xué)作品欣賞和研討，窄化為文學(xué)課;有的教師將語文課泛化為大文化課?；蚴浅蔀榘鄷?huì)活動(dòng)，綜合實(shí)踐課，以活動(dòng)和生活中的體驗(yàn)化簡(jiǎn)了語文學(xué)習(xí);有的教師則將語文課安排過多的非語文活動(dòng)，內(nèi)容冗贅，形式繁多，令人眼花繚亂;有的教師則在語文課內(nèi)設(shè)置了大量的課外內(nèi)容，課堂成了成果展示廳和資料交流會(huì)，弱化了語文本身的學(xué)習(xí)，卻美其名曰“延伸拓展”。殊不知這樣做，曲解了“延伸拓展”的真正含義。

二、語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意兩個(gè)板塊，兩件大事，三個(gè)層次

語文教學(xué)的兩大板塊，一是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，語文知識(shí)又分為語言本身的知識(shí)和語言材料所反映的大千世界的知識(shí)。語言本身的知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)、語法修辭、邏輯知識(shí)、文章的謀篇布局等;而語言材料反映的知識(shí)則包括社會(huì)、自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面。二是培養(yǎng)語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。語文教學(xué)應(yīng)注意把握的兩件大事是：一是思路，也就是文章的立意、選材和組織材料;二是口味語言，即領(lǐng)悟文中語言運(yùn)用的精妙。體會(huì)它們的表達(dá)作用和產(chǎn)生的效果。語文教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)層次，即寫什么，怎么寫，用什么語言表達(dá)的。

三、語文閱讀教學(xué)要緊緊抓住文本。

抓文本要注意三個(gè)方面：一是“感悟與理性”的關(guān)系。感性即注重情感體驗(yàn)，感受形象，理性是建立在感性基礎(chǔ)上的，要注意文本，關(guān)注背景，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯的概括和歸納，否則就丟失了文章中富含的情意。二是“局部與整體”的關(guān)系。在語文閱讀教學(xué)中，要宏觀把握，微觀深入。對(duì)局部的處理必須在整體的框架內(nèi)，抓住文眼，品味語言，切不可脫離課文，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上細(xì)心體會(huì)作者為表情達(dá)意而獨(dú)具匠心的組材，從分析篇章結(jié)構(gòu)中自然地歸納中心思想，準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖。三是“朗讀與默讀”的關(guān)系，朗讀是讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章感情，而默讀則是讓學(xué)生思考。在語文閱讀中，朗讀技巧的知道不能代替學(xué)生默讀時(shí)的體驗(yàn)和品味。默讀可以使學(xué)生潛心讀書，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華，因而，我們一定要注意朗讀與默讀的關(guān)系。

四、將閱讀融入生活中，提高學(xué)生的探究能力

閱讀的時(shí)候，了解文章的主要內(nèi)容只是學(xué)生的部分任務(wù)，最重要的就是對(duì)文中所要表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)。閱讀的時(shí)候，老師通過生活情景的設(shè)立，使閱讀與生活相結(jié)合，從而體會(huì)文章的背景，通過作者的描繪融入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，體會(huì)文章的情感表達(dá)。將生活與閱讀相結(jié)合，文章的主要內(nèi)容學(xué)生就可以很快的掌握，閱讀的效率就提高了，生活情景可以通過有關(guān)的圖片以及展示多媒體的方式進(jìn)行創(chuàng)建，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候融入生活，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的喜歡，對(duì)于閱讀的理解更加深入，使學(xué)生的閱讀能力提高。比如，講《風(fēng)箏》的過程中，老師把風(fēng)箏的圖片用多媒體進(jìn)行展示，在課堂開始的時(shí)候就吸引學(xué)生的目光，心中充滿好奇。此時(shí)，學(xué)生就可以投入到閱讀的過程中，對(duì)文中展現(xiàn)出來的童年的歡樂很容易的體會(huì)到，閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，將圖片中的風(fēng)箏結(jié)合生活中的風(fēng)箏，從而對(duì)于風(fēng)箏就有了直觀的體會(huì)，放風(fēng)箏時(shí)的快樂以及童年的歡樂都能很好的感受，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，就能深刻的體會(huì)風(fēng)箏的制作過程、放飛的過程以及尋找風(fēng)箏的過程中的具體情感。

五、注重課外延伸

文本教學(xué)是必須的，課外延伸也是必須的，但延伸必須是建立在文本的基礎(chǔ)上，延伸不在于內(nèi)容的多與少。時(shí)間的長與短，而在于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高的深與淺，語文素養(yǎng)包括積累、思維、文化品味、知識(shí)視野、審美情趣、情感態(tài)度與機(jī)智觀等許多方面。課外延伸可以從以下五個(gè)方面切入。一是朗讀切入。朗讀與理解是相輔相成的，把學(xué)生課內(nèi)的情感內(nèi)容與語言表達(dá)的微妙關(guān)系從而感受文學(xué)的魅力。二是問題切入。問題是思維的起點(diǎn)，思維過程總是指向某一問題的，問題又是創(chuàng)造的前提，許多發(fā)明創(chuàng)造多是從問題開始。如牛頓的萬有引力定律就是從蘋果落地引發(fā)的，即為什么蘋果只向下掉而不向上掉，因而，好的問題切入能起到“一石激起千層浪”的效果。三是調(diào)查切入。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)總是圍繞“人與自然”，人與社會(huì)、人與自我表現(xiàn)“等主題開展，可結(jié)合此課文切入對(duì)眼前生活中相關(guān)想象的調(diào)查。四是補(bǔ)白切入。所謂補(bǔ)白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白之處進(jìn)行合理的推斷，預(yù)測(cè)和聯(lián)想，幫助學(xué)生找出“句中無其辭，句外有其意“之處，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。五是換位切入。它包括視角轉(zhuǎn)換，時(shí)空轉(zhuǎn)換，思考角度轉(zhuǎn)換，角色轉(zhuǎn)換等，它可以提升學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑的能力，促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的提高。如同樣是寫作，古代與現(xiàn)代不同，古代不同的作者由于政治背景和生活境遇不同而導(dǎo)致看法也不同，我們可消極的向積極的方面延伸。

總之，我們要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，就必須練好語文內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解把握文本，回歸語文。

參考文獻(xiàn)

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貴州省石阡縣青陽苗族仡佬族侗族鄉(xiāng)小學(xué)