生活化教學(xué)在小學(xué)語文字詞教育中的有效應(yīng)用探究

羅建彬

摘要：漢字作為中華文明演進(jìn)的見證者，歷經(jīng)千年在錄的漢字?jǐn)?shù)量已接近十萬例。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字是學(xué)習(xí)語文以及未來成長的必要基礎(chǔ)與技能。但由于當(dāng)下時段，部分小學(xué)語文教師由于自身教學(xué)手段較為單一，為小學(xué)生帶來的字詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單調(diào)，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還在一定程度上阻礙了小學(xué)生字詞掌握數(shù)量的快速增長。對此，教師應(yīng)及時革新自身的教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，采用生活化的方式進(jìn)行字詞知識教導(dǎo)，降低小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)難度的同時，逐步優(yōu)化教學(xué)氛圍，為小學(xué)生營造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升小學(xué)生的語文字詞學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;字詞;教師;生活化

生活化教學(xué)是指教師將小學(xué)生最為熟知的生活事物帶入到語文知識的教導(dǎo)當(dāng)中，通過發(fā)揮小學(xué)生在生活中占據(jù)主導(dǎo)地位這一特點(diǎn)，將存在一定抽象性的語文知識進(jìn)一步具體化，促進(jìn)小學(xué)生理解掌握的同時，還有利于小學(xué)生將知識應(yīng)用與生活技能的提升。

一、開展生活游戲教學(xué)，培養(yǎng)字詞學(xué)習(xí)興趣

好奇心強(qiáng)是每個小學(xué)生成長的天性，他們對于諸多事物存在較強(qiáng)的感知心理主要由于自身興趣的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣則是小學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的個人傾向意識，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則是為了使其能夠能加地學(xué)習(xí)。生活游戲教學(xué)即為教師將語文知識與生活游戲相結(jié)合，既能夠滿足小學(xué)生喜歡做游戲這一個性，還能夠確保當(dāng)下語文知識的掌握，為小學(xué)生營造愉快游戲氛圍并使其置身當(dāng)中，保持小學(xué)生思維敏捷性的同時，還可以為小學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)活力與動力，從而在歡快的語文生活游戲環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在教學(xué)“春夏秋冬”時可以組織小學(xué)生進(jìn)行字詞接龍的游戲。教師首先介紹不同季節(jié)會發(fā)生的不同現(xiàn)象后則可以讓小學(xué)生根據(jù)座位順序進(jìn)行接龍，速度較慢或接龍有誤的小學(xué)生則需要進(jìn)行才藝表演。第一名小學(xué)生表示：“春天萬物蘇醒，鮮花小草也都逐漸盛開了?！钡诙W(xué)生進(jìn)行接龍：“夏天天氣炎熱，空調(diào)、西瓜就是夏天最好的享受?！钡谌W(xué)生說：“秋天落葉紛飛，仿佛世界都在為冬天做準(zhǔn)備?！钡谒拿W(xué)生則回答：“冬天白雪飄零，為房屋、地面都蓋上一層白色的棉被?！苯處熞越育埖男问竭M(jìn)行游戲教導(dǎo)，使小學(xué)生能夠更加主動地思考特定字詞的含義及應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生對于特定字詞的理解掌握，從而在輕松愉快的游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中加速小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、營造生活情景教學(xué)，增強(qiáng)字詞學(xué)習(xí)能力

語文作為與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文知識更是離不開生活。增強(qiáng)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力則是要求小學(xué)生不僅可以在課堂上掌握教師講述的知識，還可以在生活中挖掘其中存在的各種語文字詞。生活情景教學(xué)即為教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生營造特定的生活情景，使小學(xué)生在該情境中如見其人、如觀其物，將語文字詞切實(shí)與生活事物相融合，促進(jìn)小學(xué)生知識理解的同時，提升小學(xué)生對于字詞學(xué)習(xí)的親和力，從而在更加熟悉的生活情景學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在教學(xué)“金木水火土”時可以結(jié)合小學(xué)生常見的生活情景進(jìn)行講解。“同學(xué)們，這五種元素在我們的生活中都很常見，比如‘水’，我們洗手時就需要使用到水，而且‘江、河、湖、?！@些詞語都是和‘水’有關(guān)系，所以它們都以‘三點(diǎn)水’作為偏旁部首。那么哪位小朋友可以告訴老師其他幾個字詞在我們生活中的應(yīng)用呢”教師結(jié)合生活情景提出問題。一名小學(xué)生舉手表示：“老師，‘火’這個字在生活中也很常見，媽媽做飯時需要用到‘火’來加熱，然后‘燒、炒、炸、燉’這些以‘火’為偏旁部首的漢字也都離不開‘火’這種事物?！钡诙W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：“老師我也知道，‘木’這個字詞是指‘樹木、木頭’，以它為偏旁的漢字有‘樹、林、楊、椿、柳’，它們都與‘木’有著緊密地聯(lián)系。”教師營造生活情景進(jìn)行字詞教導(dǎo)，由小學(xué)生獨(dú)立思考特定字詞在生活中的存在方式與表現(xiàn)形式，使小學(xué)生對字詞形成更加清晰認(rèn)知的同時，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的字詞應(yīng)用能力，進(jìn)而在熟悉的生活情景學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

三、運(yùn)用生活拓展教學(xué)，豐富字詞學(xué)習(xí)范圍

語文知識源于生活、應(yīng)用于生活，同時又高于生活。教師進(jìn)行字詞教導(dǎo)時更應(yīng)將教學(xué)眼界放到生活當(dāng)中，結(jié)合生活中存在的多種優(yōu)秀素材進(jìn)行講解，豐富小學(xué)生字詞掌握量的同時，擴(kuò)大小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)范圍。生活拓展教學(xué)即為教師運(yùn)用與教材內(nèi)容存在一定聯(lián)系的課外素材進(jìn)行講解，使小學(xué)生可以掌握更加全面的語文知識，既能夠鞏固當(dāng)前課內(nèi)知識所學(xué)，還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生課外知識掌握，使小學(xué)生課內(nèi)外字詞知識融合的同時，在更為廣泛的字詞學(xué)習(xí)中促進(jìn)小學(xué)生語文字詞基礎(chǔ)的全面成長與快速夯實(shí)。

例如：教師可以利用課余時間組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動并為小學(xué)生推薦好書。如《一千零一夜》，作為世界民間文學(xué)史上“最壯麗的一座紀(jì)念碑”，它主要講述了神話傳說、寓言故事、童話趣味等各種奇思妙想的有趣內(nèi)容，深入閱讀了解甚至可以透過該書知曉阿拉伯國家的歷史、文化、宗教、藝術(shù)、民俗等內(nèi)容。小學(xué)生閱讀該書籍則可以在生動的故事中促進(jìn)自身的情感發(fā)育，提升自身的精神力量，并在通俗易懂的文章觀看中掌握其中包含的各種字詞。教師以課外書籍閱讀的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，有效充實(shí)了小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)生活，保障了小學(xué)生當(dāng)前必要的語文閱讀量，有利于培養(yǎng)小學(xué)生書籍閱讀興趣的同時，還有利于進(jìn)一步豐富小學(xué)生的字詞掌握范圍，進(jìn)而在優(yōu)質(zhì)、廣泛的課外書籍閱讀中促進(jìn)小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的有效開展與高效進(jìn)行。

總而言之，生活化教學(xué)是教師將語文字詞知識與生活事物相融合的教學(xué)方式，能夠有效賦予語文知識形象感，降低小學(xué)生知識理解難度的同時，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對于字詞內(nèi)容的掌握。教師采用多種生活化的教學(xué)手段進(jìn)行知識教導(dǎo)，能夠優(yōu)化當(dāng)前學(xué)習(xí)氛圍，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，加速小學(xué)生字詞學(xué)習(xí)水平增強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的增長，進(jìn)而為小學(xué)語文現(xiàn)代化教育的發(fā)展起到重要推動作用。

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