試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分層開展策略

吳娟

摘要：各學(xué)科課程教學(xué)策略在素質(zhì)教育背景下逐步呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，教師教學(xué)的理念也在新課程改革的影響下發(fā)生著相應(yīng)的變化。而分層教學(xué)法的運(yùn)用就是教師在教學(xué)中創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。分層教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高有著十分重要的作用。為此，本文從“結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將分層合理化”“在課堂教學(xué)過程中滲透分層指導(dǎo)”“為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);分層

基于新課程教學(xué)思想，分層教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，在越來越多的教學(xué)中得到了運(yùn)用。在小學(xué)語文學(xué)科中，為了促使閱讀教學(xué)效率得以提高，切實(shí)發(fā)揮閱讀在提高學(xué)生語文綜合能力方面的重要作用，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果有效提升，語文教師應(yīng)該切實(shí)結(jié)合分層教學(xué)法的運(yùn)用。這是因?yàn)樾W(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等都存在一定的差異，只有重視學(xué)生之間的差異，才能促使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以發(fā)展。所以說，在實(shí)際教學(xué)工作中如何充分發(fā)揮分層教學(xué)策略在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量成了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在此，本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于語文閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)法進(jìn)行了分析。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將分層合理化

教師首先需要明白在閱讀教學(xué)中，促使分層教學(xué)策略有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提就是科學(xué)合理地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層。在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力、接收能力以及興趣愛好等都有著較大的差異性。正是這些差異性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果、語文學(xué)習(xí)質(zhì)量等在很大程度上也存在差異。對(duì)此，在開始分層教學(xué)策略前，教師應(yīng)該要切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這樣才能切實(shí)為之后的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。那么如何對(duì)于學(xué)生進(jìn)行合理分層呢？筆者認(rèn)為肯定不能僅僅依靠學(xué)生的閱讀成績(jī)，而要從他們語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、能力及興趣等多方面綜合考慮，這樣才能提高分層的科學(xué)性和合理性。

例如，首先，對(duì)于具有良好學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和閱讀分析理解能力的學(xué)生來說，他們?cè)陂喿x過程中可以結(jié)合語篇語境推測(cè)出一些生詞或者上下文的意思，能夠很好地領(lǐng)悟一定的深層思想意蘊(yùn)，并且在學(xué)習(xí)過程中他們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以將其劃歸到第一層次中。其次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和閱讀分析理解能力都很一般，但是他們也有著進(jìn)步的欲望，這些學(xué)生屬于潛力型學(xué)生群體。對(duì)此，語文教師可以將其劃分為第二個(gè)層次。最后，還有部分學(xué)生可能因?yàn)閷?duì)于閱讀不感興趣，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而在閱讀過程中表現(xiàn)出明顯的不足。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該將其分為第三個(gè)層次。這樣完成了學(xué)生分層，并不意味著學(xué)生的層次就是一成不變了。需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生也處于發(fā)展變化中，因此教師要對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展詳細(xì)的后續(xù)學(xué)習(xí)狀況跟蹤，及時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層。這樣才可以確保學(xué)生得到提高與進(jìn)步，才能為分層教學(xué)法的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)過程中滲透分層指導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理分層之后，教師就需要在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，這樣才可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。這就要求教師做好備課準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中需根據(jù)各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如此才能促使學(xué)生在語文閱讀過程中能夠最大限度地獲得相應(yīng)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)信心與積極性。在備課的基礎(chǔ)上，教師還要在課堂教學(xué)過程中照顧到不同層次的學(xué)生，促使不同的學(xué)生可以參與到課堂教學(xué)中，避免一些學(xué)生在課堂產(chǎn)生注意力不集中、游離于課堂的情況。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考與討論。在開展這節(jié)課前，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不一的問題。在具體的閱讀課堂上，教師要根據(jù)閱讀問題的難易程度選擇讓哪個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行回答。比如說，對(duì)于發(fā)散性以及探究性比較強(qiáng)的問題，教師可以提問閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的第一層次的學(xué)生進(jìn)行回答，以便于更好地讓這些學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考以及分析的能力。而對(duì)于學(xué)生能夠從閱讀文本中查找到問題答案的問題，教師可以鼓勵(lì)第二和第三層次的學(xué)生回答，提升學(xué)生的參與意識(shí)，并鍛煉他們的表達(dá)能力，同時(shí)促使其建立閱讀的自信心，將他們的閱讀興趣與積極性調(diào)動(dòng)起來。此外，教師在閱讀過程中還可以讓不同層次的學(xué)生之間開展一定的合作，以促使學(xué)生之間可以互相幫助，共同進(jìn)步。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)

教師在傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)非常單一，基本是面向全體學(xué)生為主的作業(yè)。但是這樣的作業(yè)難以切實(shí)對(duì)閱讀情況發(fā)揮檢測(cè)與反饋?zhàn)饔?。這是因?yàn)榈谝粚哟蔚膶W(xué)生不能進(jìn)行拔高與提升，相反的，第三層次的學(xué)生則在面對(duì)自己難以理解的問題時(shí)，迫于完成作業(yè)的壓力，會(huì)馬馬虎虎地完成了事，或者出現(xiàn)抄襲情況。長(zhǎng)此以往，惡性的循環(huán)也就會(huì)形成了?；谶@樣的作業(yè)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在閱讀分層教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)。

例如，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三種類型。其中，為了拓寬學(xué)優(yōu)生的閱讀視野，教師可以要求第一層次的學(xué)生完成綜合類習(xí)題，使他們?cè)凇俺缘蔑枴钡幕A(chǔ)上進(jìn)行提高，通過學(xué)習(xí)上的“跳一跳”去嘗試更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師可以要求其完成提高類型的習(xí)題，使他們?cè)谑炀氄莆栈A(chǔ)的前提下，進(jìn)行一些根據(jù)上下文意思推斷的題目，提高中層學(xué)生的思維能力。而對(duì)于第三層次的學(xué)生，教師可以要求他們完成基礎(chǔ)題，也就是以語言知識(shí)點(diǎn)、閱讀填空、補(bǔ)全句子等為主的題目，促使其進(jìn)行閱讀效果的強(qiáng)化。

總而言之，分層教學(xué)策略是體現(xiàn)以生為本教學(xué)理念的現(xiàn)代化教學(xué)思想，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法，其旨在幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中都可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。所以為了語文閱讀教學(xué)效率的提高，教師應(yīng)該積極利用分層教學(xué)法，切實(shí)促使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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貴州省黔西南州普安縣南湖街道民族希望小學(xué)