淺談小學語文中高段作文的課堂練筆策略

蔣常英

摘要：在小學語文課堂上，作文寫作一直是教師和學生密切關注的重點，同時對學生而言也是最難的部分。隨著教育改革的發(fā)展，小學語文中高段作文練筆更加側重學生的語言文字理解和作文的實際運用。因此，在現(xiàn)階段語文課堂教學過程中，語文教師應當主動組織學生進行寫作方面的訓練。先詳細分析了當前小學中高段作文課堂練筆的重要性，然后就如何提高中高段作文練筆質(zhì)量提出有效策略。

關鍵詞：小學語文;中高段作文;課堂練筆;重要性;策略研究

語文是小學課程中的主要學科之一，作文更是在語文教學中占據(jù)著重要部分，語文是其他課程的領頭羊，學生只有學好了語文，才不會在其他課程的學習理解上出現(xiàn)錯誤。在小學語文作文教學中，要想提高學生作文寫作水平就應該有良好的閱讀基礎，然而課堂練筆則是可以打通閱讀與作文的壁壘。課堂練筆一方面可以給學生提供一個抒發(fā)情感的空間，激發(fā)學生學習語文興趣，另一方面還可以培養(yǎng)學生書面表達能力，提升學生寫作思維，有效提升老師的教學效率和課堂教學質(zhì)量。

一、小學語文中高段作文課堂練筆的重要性

首先，課堂練筆在小學中高段作文教學中，老師可以根據(jù)學生的作品，了解學生自身寫作能力和閱讀理解能力，進而為學生設計一個寫作教學指導方案和科學有效的閱讀方法。從而使老師在語文教學過程中，更加了解學生心理，制定出符合學生的學習方法，增加學生學習作文興趣，提高老師教學質(zhì)量。

其次，課堂練筆在小學中高段作文教學中，老師可以讓學生多讀一些文章，從文章中學到作者的寫作手法和寫作技巧，進而很好的運用到自己寫作當中，這樣不僅可以提升學生寫作技巧，開拓學生寫作視野，為學生今后的寫作打下堅實基礎，而且還可以讓學生將閱讀到的知識和好詞好句牢記在心里。只有閱讀和寫作進行完美的結合，學生才會在今后的語文學習中找到寫作方法，才能創(chuàng)作出好的作品。

最后，在小學語文中高段教學中，只有很好的將課堂練筆運用到其中，才能讓學生體會到學習語文的樂趣，感受到寫作魅力，進而激發(fā)學生想象力，提高學生寫作能力。

二、課堂練筆的有效策略

1.將文本作為依據(jù)，進行課堂練筆

在小學中高段作文教學中，老師應該注重培養(yǎng)學生的寫作思維，這樣才能激發(fā)學生寫作的創(chuàng)作力和想象力，讓學生在想象中找到創(chuàng)作的靈感，進而提高學生的寫作能力，寫出更好的文章。老師在作文課堂教學中，可以讓學生以文本作為寫作依據(jù)，進行課堂練筆，從而讓學生在課堂練筆中找到寫作靈感。小學語文教材都是選取一些有特色的名人著作，對學生有感染力并且有著教育意義的文章。所以老師可以讓學生在課文中學習文章里的優(yōu)美字句，了解作者寫作特點，進而讓學生在課堂練筆中得到更好的鍛煉。比如，老師在講《火燒云》時，課文中寫到“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了?！崩蠋熆梢宰寣W生根據(jù)本文進行寫作練習，此文運用排比和比喻的修辭手法進行描述，不僅可以充分調(diào)動學生的想象力，還可以讓學生在寫作中學會使用修辭手法，提升學生寫作能力。

2.讀寫結合，進行課堂練筆

在小學語文作文教學中，老師只有讓學生通過讀寫結合的方式，才能很好的進行課堂練筆。因為閱讀是寫作的基礎，學生只有養(yǎng)成了好的閱讀習慣，在閱讀中積累各種好詞好句，才能在寫作的時候，創(chuàng)作出好的作品。所以，老師可以讓學生每天閱讀課本中的文章，將文章中的名人警句、優(yōu)美詞匯、古詩名詞等摘抄下來，一方面可以讓學生積累大量詞匯，另一方面可以讓學生將學到的好詞好句、寫作特點等應用到自己的寫作中。

3.讓學生進行互相交流和評價

學生在進行課堂練筆的時候，為了讓學生更好的進行寫作，提高學生寫作能力，老師可以讓學生對彼此的作品進行互相交流和評價。通過這種方法可以讓學生在閱讀其他同學的文章時，找到其他同學的錯誤，并幫助其他同學改正，找到自己的不足，以免自己在以后的寫作中出現(xiàn)類似錯誤。例如，老師給學生出一篇《我的爸爸》課堂練筆，在學生完成寫作時，老師可以讓學生進行互相評價，與此同時，老師將挑選出好的作品讓同學進行朗讀，并給予學生小紅花獎勵，這樣不但可以讓學生學到其他同學的寫作特點，激發(fā)學生寫作興趣，還可以提升老師課堂教學效率。

4.重視學生寫作情感的表達

在小學語文作文教學中，創(chuàng)設教學情境是提高學生寫作能力的一種方法[3]，老師在創(chuàng)設情境的時候，也要重視學生寫作情感的表達，老師可以給學生營造一種寫作氛圍，鼓勵學生用自己的寫作方式去表達情感，使文章更加有真實度，讓讀者可以體會到作者的真實情感和想表達的中心思想。在小學語文作文教學中，當學生產(chǎn)生強烈的情感時，老師對學生進行課堂練筆，這樣可以激發(fā)出學生內(nèi)心的情感和優(yōu)美字句，使學生的課堂練筆更加有真實性。例如，老師可以讓學生在寫作時，描寫自己的父母，因為父母是學生身邊最親近的人，父母和孩子之間的情感也是不可言喻的，所以當學生在描寫父母的時候，會流露出真實的情感并帶有感恩之情，進而提升學生的寫作水平。此外，學生的模仿能力很強，老師可以根據(jù)學生的這一特點，找出一些好的范文讓學生去模仿寫作，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性，提高教學效率。

結語

在小學語文作文教學中，老師只有一次次的讓學生進行課堂練筆，才能使學生的作文寫作能力得以提高。在語文作文教學中，課堂練筆的關鍵就是讀與寫的結合。要想讓學生寫出好的作品，老師可以讓學生多讀一些書，找到課本中有寫作價值的題材，并且還可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)新鮮有趣的事物，以此來豐富學生寫作題材，提高學生寫作能力，讓語文課堂充滿文學氣息，繼而提高老師的教學效率。

參考文獻

[1]夏清紅.小學語文課堂小練筆教學策略探析[J].作文成功之路（下旬），2014（10）：25-25.

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[3]李月虹.循課文之徑，探作文之法--小學語文課堂“隨文練筆”實踐初窺[J].小學生作文輔導，2018（06）.

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