小學低年級識字教學方法初探

李志榮

摘要：當前小學語文新課標表示，小學低年級學段學生要認識大約1600-1800個常用漢字，因此這就使得識字教學成為了該學段的教學重難點。為了達到教學目的，教師應當根據(jù)小學生的年齡特征，拓展識字教學途徑，激發(fā)學生的主動意識，激發(fā)識字興趣，提升識字效率。

關鍵詞：小學低年級語文;識字教學;實踐方法

引言

在現(xiàn)代小學低年級識字課堂中，許多學生對于枯燥的識字課并不感興趣，學習效率也十分低下。因此，本文根據(jù)教育者的理論知識，提出了幾種小學低年級識字課教學方式，希望能為廣大教師朋友們提供思路。

一、讓學生識字于“樂”

課堂氛圍是首要。輕松的情境會提升學生識字的興趣，讓學生減輕心理負擔，課堂上敢想敢說，因此創(chuàng)設課堂氛圍是至關重要的。教師課堂上如果放下架子，親近學生，就能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。同時，這樣的課堂學生積極主動、興趣濃，會達到事半功倍的效果。鼓勵評價不能少。低年級學生思想單純，愛聽鼓勵的話，只要教師一表揚他們，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。教師在教學中，評價學生應以表揚為主，如“你真棒”“你回答得太好了”“你真是個細心的孩子”等，甚至，精彩環(huán)節(jié)，師生一起鼓掌，使學生學習興趣更濃了。多功能設備要用好。低年級學生的抽象思維較弱，充分利用好電教設施，繪聲繪色的課件可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得簡單，明確和具體。不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。

二、連線會意文字，豐富課堂練習

會意字是通過多個漢字之間的聯(lián)系，進行組合構(gòu)成的新的漢字。例如古人認為“日”和“月”都會發(fā)光，把它們組合在一起的“明”字，就是象征著光明的意義。再如“筆”字，就是通過“竹”和“毛”組成，因為古人寫字都是用的毛筆，而毛筆大多是由竹子和動物的毫毛制成的。如果老師在課堂能夠通過基本字連線組成會意字的方式教學，則同學一下就能夠記住多個漢字的結(jié)構(gòu)。老師在課堂上可以通過基本漢字的連線構(gòu)成新的漢字，來為學生豐富課堂練習。例如老師在黑板上寫上“口”“人”“不”“正”“日”“月”“木”“火”等基本漢字。接著老師向?qū)W生提問：“同學們，這些基本漢字中的哪些能夠連線組合成為新的字？”同學們經(jīng)過之前的學習，對一些漢字已經(jīng)有了基本的了解。可能有的同學會回答：“日和月可以組成明字，象征著光明?！边€有的會說：“兩個人字構(gòu)成從字，表示一個人緊跟著另一個人?！边€有的會說“不和正構(gòu)成的就是歪斜的歪字?！钡韧瑢W把自己知道的漢字連線了，教師再將一些學生沒能想到的字連起來。例如：“三個人能夠構(gòu)成眾字，表示這里有很多人的意思。三個口構(gòu)成品字，表示很多人來吃菜，也就是品嘗的含義。兩個木字構(gòu)成林字，表示小樹林的意思。而三個木字意味著有更多樹木，構(gòu)成了森字，表示大森林的意思?；鹱趾湍咀謽?gòu)成焚燒的焚字，因為木頭遇到火就會劇烈地燃燒。”經(jīng)過這樣一番練習后，相信同學們對新學的漢字一定會有著深刻的認識和理解了。

三、通過插圖識字

低年級學段的語文課本上都附有彩圖，其中包含了極為豐富的識字內(nèi)容。例如在教授《村居》《詠柳》這些古詩的時候，就可以引導學生分析“圖畫中描寫了什么內(nèi)容”。從而讓其帶著問題識記生字，盡可能將本課的生字放在答案之中，并相互比一比誰的答案之中生字最多。如此一來學生在識字的過程中也強化了表達能力，能夠給后續(xù)的習作學習夯實基礎。

四、用順口溜識字

以前當老師講到比較難，比較容易錯的詞的時候，大多數(shù)老師都會選擇去一遍又一遍的重復。但是，這樣的反復重復只會讓課堂變得枯燥無味，不僅老師講的很辛苦，而且學生們聽得也很吃力，所以，老師在講到比較難，比較容易錯的字的時候，可以用順口溜來幫助同學們識字。比如說，講到“坐”的時候：有兩個小朋友坐在土上面，這個字就是“坐”。講到“森”的時候：三根木頭放在一起就是“森”。講到“歪”的時候，小朋友上課時要坐直，如果不直，身子就歪了，這個字就是“歪”等等。像這樣簡單形象又好記的順口溜有很多，老師也可以自己編一些順口溜。在講到學生們難以認識，難以記住的字的時候，就可以多多使用順口溜。這樣的順口溜，不僅可以讓學生們?nèi)菀讓W習，而且還可以讓學生們輕松背住，在背順口溜的時候就記住了這個很難的詞。同時，還能使學生們對這個詞留下深刻的印象。最重要的是，可以活躍老師課堂的氣氛，讓課堂不再像原來一樣那么的枯燥無味，增加老師與學生之間的互動，幫助學生們集中注意力來聽老師講課。這樣就大大減輕了老師的講課壓力，同時也提高了學生們的識字效果。

結(jié)束語

總的來說，在低年級學生識字教學過程中，教師應該結(jié)合學生的思維和心理特點，充分利用游戲法調(diào)動學生積極性，使其在氛圍濃厚的環(huán)境中自主參與識字，感受到漢字的趣味性，最終學會漢字。同時還要幫助養(yǎng)成自主識字的習慣，給后續(xù)高年級的進一步學生夯實基礎。

參考文獻

[1]蓋白楊.小學低年級語文趣味識字教學研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（33）：75-76.

[2]吐提姑麗·吐拉克.低年級小學語文的識字教學[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：60-63.

[3]尹純鳳.淺談小學語文低年級識字教學[J].現(xiàn)代教育科學，2018（S1）：104-105.

寧蒗彝族自治縣西布河鄉(xiāng)老江河完小