情境教學在小學高年級英語教學中的策略研究

蘇小英

摘要：隨著新課改的進行，情境教學法已經較為廣泛地被運用到了各個階段的教學中去，通過情境教學法能夠將學生對英語的興趣激發(fā)出來，讓學生更加主動積極地進行英語學習。但是就現(xiàn)在而言，很多教師進行小學英語情境創(chuàng)設的時候，過度地重視形式，沒有考慮到學生的特點、英語知識掌握情況以及學生的實際生活經驗，這也導致了創(chuàng)設的情境無法滿足學生的實際需要，情境教學的效果也很難真正的提高。這種情況下，教師必須認識到學生發(fā)展的重要性，進行教學情境創(chuàng)設的時候，全面地考慮到每一個方面，只有這樣才能夠確保創(chuàng)設的情境和學生實際情況相符，在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生切實提高英語學習水平。

關鍵詞：情境教學;小學英語;教學策略

引言

情境教學法，顧名思義就是教師引導學生在情境中體驗并掌握課堂知識;將情境教學法應用在小學英語高年級教學中，目的是為了推動學生利用情感體驗的方式掌握英語技巧。小學生正處于思維能力逐漸成形的階段，而貼近實際生活的情境教學相比傳統(tǒng)課堂，更加符合他們的身心發(fā)展。因此如何在小學英語高年級教學中正確運用情境教學法，成為當前教育的重點。

一、聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境

教師要將生活化元素滲透到英語新教材情境化教學各環(huán)節(jié)，聯(lián)系學生實際，設置現(xiàn)實生活情境，從不同層面入手指導學生進行英語生活化實踐，使學生在巧用新舊知識過程中發(fā)展英語能力及各方面素質。

英語新教材和現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，生活化教學可以助力英語課堂高效教學。以英語教材“Atweekends”單元為例，教師要在“Atweekends”單元教學中滲透生活化元素，細化把握單元基礎知識、重難點內容，從小學生各方面實際出發(fā)，創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境。教師可以先讓班級學生介紹自己的周末時光，在互動、探討中引出“A tweekends”這一新單元，將知識講授、問題設計、隨堂測試等結合，開展一系列生活化教學活動。同時，教師要重視英語課堂生活化實踐，向學生提供日常生活中熟悉的道具，讓學生在自由組合的基礎上以“A tweekends”為主題，利用剛剛掌握的英語知識編寫、調整、完善中英文結合的情境對話內容，進行形式多樣的情境劇表演，再現(xiàn)自己的周末生活，在情感體驗中提高英語學習水平。創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境利于縮短英語教學與學生生活實際的距離，便于各層次學生深入了解英語課程知識在日常生活中的具體運用，借助不同形式的實踐，活學活用語言知識，能使其思維、能力、素養(yǎng)都得到進一步發(fā)展，為更高階段的英語學習提供支撐，實時發(fā)揮英語情境化教學的價值。

二、創(chuàng)設問題化教學情境，提升學生思考能力

在開展小學英語教學活動的過程中，重點便是培養(yǎng)學生的聽說能力，這是學生學習語言知識的基礎支撐，也是促進學生成長的保障。評價創(chuàng)設問題化教學情境的方式，不僅能全方位地提高學生的英語聽說能力，還能借助逐步遞進的方式加深學生對英語知識的理解和認識，強化其對各種單詞和語法的實際應用能力。在此過程中，教師要注重完成對學生的有效激勵和引導，當學生對教師提出的問題作出正確的回答后，教師便需要給予學生適當?shù)拇碳ず捅頁P，通過此種方式增加學生的學習積極性，讓其在此后的課堂學習中能更為積極自主地回答教師提出的問題。當然，教師需要重點關注的是，如果學生并未對教師提出的問題進行正確回答，教師絕對不能馬上給予學生否定或者批評，否則將會嚴重打擊學生的學習積極性以及學習自信，長此以往甚至會導致學生的學習興趣喪失，這對其未來成長來講顯然是有弊無利的。所以，教師在創(chuàng)設問題化情境的時候，有必要實現(xiàn)因材施教的重要理念，即便學生難以正確回答問題，也要激發(fā)學生的思考，鼓勵學生積極說出自己心中所想，全面強化學生的口頭表達能力。

三、利用微課視頻創(chuàng)設閱讀教學情境

近年來，微課以短小精悍的特點，深受廣大師生的喜愛。在課堂上，教師可以利用幾分鐘的時間播放微視頻，幫助學生解決單項學習及多項學習的問題。同時，微視頻極易吸引學生的注意力，提高學生自主參與學習活動的積極性。如在教學“Holiday Fun”時，教師可以圍繞這一主題，播放《Let’s Celebrate A Holiday》這首英文歌，在音樂情境中激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可以引入課文閱讀資源，利用微視頻創(chuàng)設真實的情境交際場，讓學生掌握句型“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was your holiday？”等一般過去時和特殊疑問句的用法。通過設計教學任務，在觀看微視頻閱讀內容時，學生能鍛煉自己的閱讀和聽力能力。此外，在課堂上，教師要以發(fā)展學生為原則，讓學生借助微視頻教學情境來練習其他生活常見問題，從而提升學生英語日常的應用能力。

結束語

情境教學是一種非常重要的新型教學方法，教師進行小學英語教學的時候，必須認識到情境創(chuàng)設的重要性，合理地通過情境來進行教學形式的豐富，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生更加主動地學習相關的知識，加深學生對知識的印象。教師在進行情境創(chuàng)設的時候，必須確保自己創(chuàng)設的情境符合學生的生活實際、知識掌握情況以及心理特點，只有這樣才能夠將情境的作用更好地發(fā)揮出來。

參考文獻

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