興趣閱讀與研究閱讀

俱娟

摘要：閱讀教學，除了幫助學生理解所讀課文，甚至記住課文本身，還有一個基本任務，就是在教學的過程中，既要努力使學生嘗到閱讀的快樂，感到閱讀的幸福，從而對閱讀課文乃至一切讀物產(chǎn)生興趣，也要努力使學生掌握閱讀的方法與技巧，具備獨立研讀課文乃至一切讀物的能力，從而引發(fā)他們對研究性閱讀的興趣。

關鍵詞：閱讀;興趣;研究

興趣，是一個心理概念，指的是人的一種趨向性的心理活動。它與智力無關，卻能促進智力的發(fā)展;它與能力無關，卻也能促使能力的提升。閱讀，是一種吸收信息的心理活動。由于閱讀所吸收的信息復雜多樣，又由于閱讀者對所吸收的信息可以產(chǎn)生主觀性的心理反應，所以，閱讀既是一種吸取知識的過程，也是一種整合思維的過程，還是一種體驗快樂的過程。閱讀者對于知識量的渴望，對于思維力的追球，對于快樂感的享受，都足以引發(fā)起閱讀的興趣。一旦有了閱讀的興趣，閱讀者的閱讀行為會變得更加積極主動，閱讀數(shù)量會大幅度提高，閱讀效率也會穩(wěn)步提升。同時閱讀的興趣來自于閱讀興趣的激發(fā)，依賴于閱讀的過程，所以，初中語文教師在閱讀教學的過程中，要有意識的激發(fā)學生的閱讀興趣。

初中語文教師要將閱讀教學的目光聚焦于閱讀興趣的培養(yǎng)上。初中生喜歡記敘性與說明性文字，不喜歡說理性與應用性文字，這只是暫時現(xiàn)象。閱讀教學就是要培養(yǎng)他們對各種文字的閱讀興趣，使其閱讀興趣獲得全面均衡發(fā)展。初中生的閱讀，側(cè)重于課文的意趣而忽略課文的文趣，側(cè)重于對課文的理解而輕視對課文的鑒賞，這是他們閱讀水平暫時低下的表現(xiàn)。閱讀教學就是要引導學生關注課文的形式，關心課文的寫法，從而讓他們引發(fā)對課文的認知興趣。

初中語文教師要給學生提供樂讀、享讀的示范。閱讀是快樂的，也是幸福的，對讀物的興趣就來自于對閱讀快樂感的體驗與對閱讀幸福感的享受。古代的語文教師們朗讀課文時的閉目吟誦、搖頭晃腦、自我陶醉，對激發(fā)學生的閱讀興趣就是一種最好的示范。一位語文教師范讀完畢《岳陽樓記》之后，情不自禁的贊嘆道：“真是一篇美文?。　币材芤l(fā)學生的閱讀興趣，并能對學生的閱讀起引導作用。

初中語文教師也要讓學生在閱讀過程中體驗到有效閱讀的快樂，閱讀，有有效與無效之分，也有高效與低效之別。讀懂了，便是有效閱讀;沒讀懂，便是無效閱讀。不僅讀懂了，而且讀出了情味，讀出了快感，就是高效閱讀;雖然讀懂了，但未讀出情趣，也沒有體驗到閱讀的快樂，就是低效閱讀。葉圣陶在回憶自己當年為何走上文學創(chuàng)作道路時說過，自己是在閱讀美國作家華盛頓.歐文的短篇小說時，感覺到了文學語言的魅力，體察到了書面文字的感召力，才開始拿起筆來嘗試學會寫作，并最終成為知名作家的。初中生類似葉圣陶當年的閱讀感覺如果能夠在閱讀課文時產(chǎn)生，如果能夠在語文教師的引導之下激發(fā)，便能達到同樣的閱讀效果。成功獲得有效閱讀經(jīng)驗的經(jīng)歷，可以成為一種巨大的推力，促使學生去主動閱讀，仔細品味，認真玩味，從而生成具有長久影響力的閱讀興趣。初中語文教師如能在閱讀教學中達此境界，便是語文教學的巨大成功。

當然，初中語文教師還可以鼓勵學生參加一些課外閱讀活動、知識競賽活動或者征文活動，并以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。常言道，興趣是最好的老師。初中生一旦有了閱讀的興趣，就會促使其在聽、說、讀、寫各個方面都得到相應的發(fā)展。

研究，是一個神秘的字眼，容易給人一種高高在上的印象，似乎只有專業(yè)人士才有資格做研究，好像只有在實驗室里才能做研究，又好似只有能夠發(fā)表研究成果的人才能算研究。其實，只要是在冷靜理性思維的基礎上，人們研究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，思考不同的解決辦法，提出對策，都是在做研究。而且，常人照樣可以做研究，平常的生活、工作、學習過程中同樣可以做研究，甚至做研究也并不一定要產(chǎn)生什么驚天動地的成果。初中生在自己的學習過程中思考問題，解答疑難，提出懷疑，大膽批評，也都是在做研究。閱讀教學中，初中語文教師有意識地帶領學生去挖掘課文的內(nèi)涵，推測作者的意圖，反思課文的不足，評價課文的好壞，比較課文與課文之間的異同，摸索課文閱讀的方法，總結(jié)課文閱讀的規(guī)律，總結(jié)課文閱讀的經(jīng)驗教訓，都是在引導學生做研究。學生一旦掌握了課文研究的方法，他們的閱讀水平就將上一個臺階。而如果教師能夠在閱讀教學中引發(fā)學生課文研究的興趣，則閱讀的效率將得到進一步提升。

初中語文教師可以通過交給閱讀方法來引發(fā)學生的研讀興趣。初中生的閱讀，思考的成分比較多，但不愿動筆，也不會做標記和記錄，難于從總體上把握課文，他們往往不知閱讀方法為何物，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，所以，不少課文的閱讀就成了過眼云煙，難以在他們心中留下深刻印象。語文教師在閱讀教學中，應該引導學生關注課文中關鍵字詞的使用情況，充滿哲理的語句的構造方式，段落與段落之間的關系與聯(lián)系，具體表達方式的表達效用，不同文體的結(jié)構規(guī)律，不同題材的表現(xiàn)原理，以及主題生成的基本依據(jù)，等等。屬于方法論層面的問題，這是閱讀教學的常規(guī)方法。經(jīng)常這樣做，能使學生養(yǎng)成研讀的習慣，體驗研究的成效。

初中語文教師可以通過調(diào)用與課文相關的課外因素來引發(fā)學生的研究興趣，一篇課文，有其產(chǎn)生的背景，也有其特定的讀者對象，還有他人相應的研究評價，這些都是與課文相關的課文因素，教學時把他們調(diào)用起來，為幫助學生理解課文服務，可以產(chǎn)生意想不到的效果，也足以引發(fā)學生的研究興趣。

初中語文教師還可以通過批評或者懷疑課文的內(nèi)容與寫法的方式來引發(fā)學生的研讀興趣，一篇課文，如果冷靜分析，客觀評價，總會發(fā)現(xiàn)一些問題存在。而如果語文教師不僅發(fā)現(xiàn)了問題，更將問題帶到課文閱讀課堂上。并將自己的懷疑與評價大膽的說給學生聽，就不僅可以贏得學生的尊敬，更可以引發(fā)學生對課文的研讀興趣。其實，在閱讀教學中，引導學生思考與討論，不僅有利于培養(yǎng)學生的懷疑精神與創(chuàng)造能力，更有利于激發(fā)學生的研讀興趣，受益的都是學生。

參考文獻

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陜西省咸陽市淳化縣石橋鎮(zhèn)初級中學