試析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

徐保洪

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生積累知識(shí)、拓展思維、提高思維的有益途徑，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。我國(guó)新一輪課程改革高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，明確了閱讀教學(xué)的意義和任務(wù)，把閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性提升到了一個(gè)新的高度，也對(duì)語文教師的閱讀教學(xué)提出了新的要求。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，仍然存在一些問題。本文就這些問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);問題;對(duì)策

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在以往的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的影響，使學(xué)生的閱讀能力低下且閱讀的自主性較為匱乏，教學(xué)效果不盡如人意。對(duì)此，語文教師應(yīng)當(dāng)秉持生本理念，將學(xué)生的實(shí)際以及發(fā)展需求作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，正視閱讀教學(xué)的問題，并不斷延伸和探索有效的改進(jìn)措施，從而在提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)，促使學(xué)生的語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)均得到提高。

一、閱讀的意義

幾乎各類教學(xué)科目都離不開閱讀。學(xué)生要通過閱讀，理解內(nèi)容的含義，做出正確的判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀首先可以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，有許多漢字都是他們借助字典等工具書，或者是通過請(qǐng)教他人，在平時(shí)的閱讀中主動(dòng)識(shí)字積累的。不僅如此，閱讀還能加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)漢字的印象，達(dá)到加強(qiáng)鞏固的目的。其次，閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的理解，能夠促進(jìn)其對(duì)一些常用詞語的正確理解及運(yùn)用。漢語言是世界上含義最豐富的語言。一詞多義，同義多詞，褒義貶義，修辭手法等語言現(xiàn)象，看起來雖無甚差別，但表意卻大相徑庭。只有通過不斷閱讀，方能品味其真正用意和深層含義，而不至于不辨東西，胡亂解釋。另外，教師通過閱讀，還可以提高小學(xué)生的聽話、說話能力，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，幫助小學(xué)生獲得許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的智力，提高其審美情趣，促使小學(xué)生美好道德情操的形成。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如今，信息技術(shù)作為一種極富時(shí)代感與現(xiàn)代特點(diǎn)的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并讓語文教學(xué)效果獲得了很大提升。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，提高閱讀能力。

例如，在講授“圓明園毀滅”時(shí)，為了深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學(xué)生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學(xué)生一同對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內(nèi)心的愛國(guó)情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵和主旨。又如，在講授“月光曲”時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的音頻，接著提問：“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的？”“課文主要內(nèi)容以及主旨思想是什么？”等問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到相應(yīng)答案。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用多種方式，提高學(xué)生對(duì)閱讀的期望

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，文化積累。我國(guó)文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國(guó)》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識(shí)儲(chǔ)備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。

例如：教師可以在班級(jí)開展故事會(huì)、小小演說家、詩(shī)歌誦讀等形式的活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以在班級(jí)開設(shè)一個(gè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對(duì)眾多的文章和讀物時(shí)，他們會(huì)感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時(shí)就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）重視讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

閱讀與寫作教學(xué)之間緊密聯(lián)系，二者相輔相成。閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的感悟和利用，豐富他們的文學(xué)儲(chǔ)備。它對(duì)寫作教學(xué)效果的提升有著巨大的推動(dòng)作用。寫作教學(xué)則能夠彰顯并內(nèi)化學(xué)生的閱讀技巧，讓他們能夠在寫作實(shí)踐中，深化自身的閱讀認(rèn)知，推動(dòng)其閱讀能力的提升。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以延伸，以讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)而促使學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力都得到提升。例如，在講授“祖父的園子”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并摘抄一些優(yōu)美的字詞句，或者引導(dǎo)他們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，然后讓他們書寫自身的所感、所想和所思。這樣便能升華他們的閱讀情感，促使他們閱讀思維得到充分發(fā)展，推動(dòng)他們閱讀和書寫能力的共同提升。

（四）引入課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

眾多教育實(shí)踐證明，語文教師若想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升，單純依靠教材內(nèi)容是不行的。雖然語文教材蘊(yùn)含著諸多經(jīng)典文章，但是畢竟數(shù)目和種類有限。故此，從學(xué)生發(fā)展角度而言，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀的引入。首先，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。這樣不但能豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，而且也能讓他們的閱讀能力得到有效提升。

例如，在講授“我的伯父魯迅先生”時(shí)，教師可在課文教學(xué)的同時(shí)，引入“從百草園到三味書屋”“魯迅與時(shí)間”等文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生對(duì)魯迅本人及其寫作風(fēng)格的認(rèn)知。其次，教師可依據(jù)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、閱讀實(shí)情以及閱讀興趣等特點(diǎn)，精選課外讀物并開展指導(dǎo)性的課外閱讀，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)。最后，教師可舉辦課外閱讀競(jìng)賽，以活動(dòng)為由，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在語文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，總會(huì)面臨一些問題，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地找到方法解決問題，才會(huì)不斷地提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

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江西省上饒市鄱陽縣饒埠鎮(zhèn)龍西小學(xué)