重在引導(dǎo)，有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率

洪圳玲

摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)科中的重要組成部分，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，隨著教育的不斷改革，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了一定的改進(jìn)，在向?qū)W生傳輸文化知識(shí)的的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維的構(gòu)建等都提出了一定的要求，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提升小學(xué)生的效率成為了社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的問題?；诖耍疚膶⑨槍?duì)這一課題展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);問題引領(lǐng);以導(dǎo)促思

前言

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，一方面， 能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的潛在力量，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。另一方面，能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生頭腦的靈活性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)“重在引導(dǎo)，有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率”展開研究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、用激情與生活引領(lǐng)，給學(xué)生閱讀的種子

英語(yǔ)并非學(xué)生所熟悉的母語(yǔ)，在語(yǔ)言的順序、發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)等方面都具有顯著的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中往往無(wú)法有效的進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，仍以漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣探究英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處受阻，舉步維艱，大大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生逐步的對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程過于艱難，所學(xué)知識(shí)晦澀難懂，不僅導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平直線下降，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)埋下巨大的阻礙。對(duì)此，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)壞境的營(yíng)造，通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景， 吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生能夠逐步的接收英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀的過程中建立起英語(yǔ)思維，達(dá)成引導(dǎo)的有效性，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)外研版四年級(jí)上冊(cè)“ Unit 1 When is your birthday？”時(shí)，教師可以利用信息化的教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Birthday party”的情境，并讓學(xué)生自由的選擇文章中的角色，進(jìn)行角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獲得動(dòng)力，主動(dòng)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中，從更深的層次理解文章內(nèi)容，建立情感連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀效率的有效提升。

二、用問題引領(lǐng)，給學(xué)生閱讀的明燈

在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，明確的提出了“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中積極的響應(yīng)了這一理念，但實(shí)際效果卻與教師的預(yù)期具有較大的出入，究其根本在于，小學(xué)生的年齡較小， 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀的過程中往往無(wú)法有效的找到正確的切入點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量得不到明顯的提升。對(duì)此，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并貫徹落實(shí)新課改的指導(dǎo)理念，教師就應(yīng)采取問題引領(lǐng)的教學(xué)方式，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，向?qū)W生提出問題，指引學(xué)生逐步的掌握正確的閱讀方向。另外，“以人為本”的教學(xué)理念的實(shí)施，并是指削弱教師在課堂中的地位，相反，教師將肩負(fù)起更為艱巨的使命與責(zé)任，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法獨(dú)立解決的問題時(shí)，給予學(xué)生積極的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深刻的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)感受，促使學(xué)生能夠逐步的對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)建立起熱愛心理，以更加積極的樂觀的心態(tài)參與到今后的學(xué)習(xí)中，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以導(dǎo)圖促思，給學(xué)生閱讀梳理鋪路

在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效的完成閱讀訓(xùn)練試題，甚至有部分學(xué)生未能掌握文章的整體創(chuàng)達(dá)的思想，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效率低成為了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中的難點(diǎn)問題，對(duì)此，想要解決這一問題，教師就應(yīng)從問題的根本入手，為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的使用方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中提煉每一個(gè)段落中的關(guān)鍵信息，然后通過以導(dǎo)圖促思的方式，將各個(gè)段落的關(guān)鍵信息鏈接起來，構(gòu)建出樹狀圖，為學(xué)生梳理閱讀的思路，使學(xué)生能夠有效的掌握文章的整體結(jié)構(gòu)與表達(dá)的思想情感，從而最大化的節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，提升學(xué)生的解題效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率的目的。例如：在學(xué)習(xí)到小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)外研版四年級(jí)上冊(cè)“ Unit Welcome back”時(shí)，教師首先需要對(duì)課文擁有一個(gè)全面的認(rèn)知，然后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行閱讀探索，促使學(xué)生能夠深刻的感受到閱讀的魅力，同時(shí)明確思維導(dǎo)圖在閱讀中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)信心，達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀興趣的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的雙重提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中占據(jù)著特殊的位置，對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自身的引導(dǎo)作用起到高度的重視，積極的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，立足于學(xué)生目前的成長(zhǎng)情況，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，制定科學(xué)的合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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福建省泉州南安市第二小學(xué)