思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用分析

劉輝

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)體系當中，英語不再是基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，更是一種新型思維方式的體現(xiàn)。隨著全球化趨勢越來越明顯，英語教學(xué)創(chuàng)新受到了極大的關(guān)注。思維導(dǎo)圖模式旨在借助知識與圖形、色彩的融合，為學(xué)生們直觀地展示教學(xué)知識，促使學(xué)生對英語教學(xué)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升其思維的放射性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;有效應(yīng)用

引言

陶行知先生曾經(jīng)提出的實、活、真、創(chuàng)、愛、和、行、人理念在學(xué)校教育領(lǐng)域一直發(fā)揮著積極作用。初中英語教師要以陶行知教育思想為指導(dǎo)，通過在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，做到在“做”上教，從而讓學(xué)生在“做”中學(xué)，堅持在“做”上狠下功夫，保持初中英語教學(xué)的高效性。

一、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生獲取知識的一個重要來源，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)、文化理解的一個基礎(chǔ)技能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，利用流程圖圖式，將故事的發(fā)展順序和因果聯(lián)系進行直觀的展示，不僅能提升學(xué)生對文章主題的理解能力，還使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，這對閱讀問題的解答和分析起到積極作用。如在八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 單元Section B 部分Thanksgiving in the United States 的教學(xué)中，這是關(guān)于西方重要節(jié)日———感恩節(jié)中火雞宴制作的內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠清楚地了解文

章的整體內(nèi)容，結(jié)合實際學(xué)情，運用思維導(dǎo)圖的流程圖式，并以Where、When、Why、How、What 為線索，展開相應(yīng)的流程問題，組織學(xué)生對其架構(gòu)完善。如“When do people celebrate it？”“It is always on the fourth Thursday in November.”“How do people celebrate it now？”“By having a big meal at home with their family.”通過思維導(dǎo)圖圖式的有效運用，不僅能幫助學(xué)生清楚掌握文章主題，還能使學(xué)生的閱讀思路和分析意識得到加強。

二、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)奠定著英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是有序開展語法教學(xué)、句型教學(xué)、寫作教學(xué)等的關(guān)鍵所在。詞匯是語言組成的基本材料，學(xué)生只有掌握一定量的詞匯，才能進行下一步的英語學(xué)習(xí)。因此，教師要善用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新詞匯教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。如在教學(xué)Uint4：Where is my school bag？時，學(xué)生課前已經(jīng)積累了一定的英語詞匯，這時，教師借助思維導(dǎo)圖，喚起學(xué)生記憶中的詞匯，利用舊知探究新知，在舊知與新知之間建立聯(lián)系，提高課堂效率。教師指導(dǎo)學(xué)生用sitting room 作為中心詞匯，再列出幾個關(guān)鍵詞作為主干，分支上的詞匯有：chair、sofa 等，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中出現(xiàn)的詞匯按照喜歡的擺放位置重新整合，學(xué)生在作圖過程中發(fā)散思維、鞏固詞匯，用英語提問和回答時思路更加清晰，有效突破重難點。教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖進行單個詞匯教學(xué)。例如“exercise”這個單詞，它有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞、及物動詞、不及物動詞四種表示形態(tài)。做及物動詞有“鍛煉、使用”的意思，做不及物動詞有“運動、練習(xí)”的意思，除此之外，它還有“體操、練習(xí)”等多個意思，學(xué)生在使用過程中難以區(qū)分，可以利用思維導(dǎo)圖將該詞分類整合，促進學(xué)生理解。以該詞為中心詞匯，四個主干分別是四種形態(tài)，不同的形態(tài)寫出對應(yīng)的詞義及它的同義詞或與它相關(guān)的詞組，畫出思維導(dǎo)圖，有效幫助學(xué)生區(qū)分其不同詞性的使用方法，在此過程中還積累到了更多的相關(guān)詞匯，增加學(xué)生的詞匯量。

三、借導(dǎo)圖，精語法，強運用

做好英語詞匯這一基礎(chǔ)的教學(xué)，接下來就要集中注意力于英語語法學(xué)習(xí)中了。在語法教學(xué)中，筆者同樣提倡思維導(dǎo)圖法，原因有三：一是語法的學(xué)習(xí)難度，語法涉及多方面的知識，分為詞法和句法，具體包括詞類句類、詞語詞性、時態(tài)語態(tài)、句子成分和句型結(jié)構(gòu)方面的知識，知識學(xué)習(xí)跨度大、難度深、學(xué)習(xí)不易;二是語法的實際應(yīng)用，語法的記憶不難，只要肯花時間，都能記下來，關(guān)鍵在于理解運用，放在具體的語境中，需要學(xué)生作出準確判斷，正確使用語法，這是語法教學(xué)中的難點;三是語法的歸納分析，語法分支多，知識點細。因此，整理工作很重要，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往覺得當下記住即可，實則是不行的，知識的記憶是有時限的， 只有整理清楚并反復(fù)記憶理解才能真正掌握其用法。

例如：在“A letter from a pen-friend”的教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖理解本節(jié)課語法中的幾個典型連接詞和句型的用法。課程進行到LANGUAGE 部分時，筆者要求學(xué)生“Finding out what，where，when，how old，how many and can use these words or phrase to finish some exercises.”并用思維導(dǎo)圖進行表示，經(jīng)過講解可知，“What，Where，When，How old，How many”分別表示“things，places，times，ages，numbers”在實際應(yīng)用中要根據(jù)具體的語境選擇合適的連接詞，最后，再請兩位學(xué)生用上這五個詞和短語進行對話，加深理解。通過思維導(dǎo)圖的分析，學(xué)生會對語法的應(yīng)用更加清晰熟練， 清晰的邏輯思維能夠有效促進語法的精進并在實際應(yīng)用中準確使用， 同時有效訓(xùn)練他們的思維活性，落實語法教學(xué)。

結(jié)束語

將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運用在初中英語教學(xué)過程中能夠提升英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生探索的主動性，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在思維導(dǎo)圖體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路往往更加清晰， 從而為英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。初中生在對英語知識進行學(xué)習(xí)時，通過繪制思維導(dǎo)圖的形式能夠明確知識體系的關(guān)鍵點， 提升思維的縝密性，為英語成績的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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