從深度學習視角探析初中英語寫作能力的培養(yǎng)

趙杰

摘要：隨著教育行業(yè)的飛速發(fā)展，英語教學工作得到了人們的重視和關注。初中生英語寫作能力的培養(yǎng)和提升關系到初中生英語綜合素養(yǎng)的提升。該文論述了深度學習視角下的初中英語寫作能力培養(yǎng)工作，希望能夠推動初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：深度學習;初中英語;寫作能力;培養(yǎng)

一、闡述當前初中英語深度學習的自身價值

（一）初中英語深度學習能夠有效提升教師的綜合素養(yǎng)水平。初中英語教材內容每年的變化都不是太大，隨著全球信息化水平的提升，學生獲取知識的途徑不再是單一的課堂上教師的傳授，實則對教師的教提出了更高的要求。上好一堂引領學生深度學習的課，教師首先要思考的是該怎樣扎實落實“深度思考”教學目標，以及圍繞著該目標如何開展相關的教學活動。為此，深入理解教學大綱、扎實備課、查閱資料、與同行們切磋交流，無形中促進了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）初中英語深度學習能夠有效提升學生的思維能力和英語素養(yǎng)水平。一般來講，英語教師的寫作課操作主要如下所示：準備好固定的經典句式讓學生背下來，或者出示一篇范文讓學生背下來，于是出現了大量的雷同文及“克隆”式表達。如今的人才觀對一個人思考力的需求日益提升，如此培養(yǎng)模式只能抹殺學生的創(chuàng)造力，尤其是對精英人才急需的當下。把寫作能力培養(yǎng)落在每一節(jié)深度思考的課堂設計上，日積月累，方能真正把英語學科核心素養(yǎng)落到實處。

（三）初中英語深度學習能夠凸顯學生在學習過程中的重要作用，并以學生的需求為中心開展教學工作。初中英語教師應把學生的需求放在主要位置，將培養(yǎng)一個擁有獨立思考能力、負責的人作為教育的目的。以“人”作為一切的起點——尊重學生的主體地位。學生寫作水平的提高需要的實踐操練，教師將寫作課講得再精彩，沒有學生自主分析、思考、落筆成文及反復修改的過程，根本談不上寫作能力的提升。教師在設計好一堂利于開發(fā)學生深度思考的課時，最重要的是指導學生自主、探究、合作、問題解決，遷移創(chuàng)新等學習方式使學習真正的發(fā)生。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力是一個系統(tǒng)性工程，更是一個積累土而筑九層之臺的厚積薄發(fā)的過程。深度挖掘教材、深度研究學習資料、深度理解知識要點，唯有如此我們才能深入淺出傳授知識，放大英語作為語言的魅力，學生也才會食髓知味的深入學習英語。

二、深度學習視角下的初中英語寫作能力培養(yǎng)

（一）借助思維導圖開展初中生的英語深度學習

為了培養(yǎng)初中生的英語寫作能力，我們應首先培養(yǎng)并提升初中生對英語詞匯的掌握能力。英語學習和語文學習具有相似之處，只有全面了解并掌握語言運用技巧，才能提升寫作能力。所以在缺乏語言環(huán)境的情況下，以思維導圖為載體，指導學生對語篇進行不斷深入學習，是一種非常有價值的嘗試。思維導圖在拓寬學生思維空間的同時不斷提升學生的邏輯思維能力，為學生最大程度創(chuàng)造應用英語的空間，學生會在這一過程中準確掌握英語詞匯的語義及運用技巧。此外，興趣源于思考。深入思考會讓學生深刻認識英語，并真切地感受到學習英語的重要性，從而真正激發(fā)學生學習英語的興趣?！耙詫W生為中心”的教育理念的內核之一是“在做中學（learning by doing）”即讓學生將自身的興趣、學習特點及生活經驗帶入學習中，通過積極參與學習活動而讓學習內容變得有意義。由口語交流到落筆成文，學生們在研討的過程中，相互補充，獲取靈感，共同提高。經過不斷的試煉，學生能夠設計出生動鮮活的話題，借此讓英語從知識學科逐漸回歸生活。這種內容貼近生活的語言訓練讓學生能更容易地掌握地道真實的英語。

（二）采用多元化的方法加強英語寫作訓練力度

通過相關的調查研究不難看出，任何一種語言的學習都是在不停的反復北宋和模仿中完成的，英語學習也不例外。模仿和復制不是原樣照搬，而是我們在教學過程中要指導學生以不同的方式來表達相同的思想。以八下Unit4為例，本單元所學短語如下：so far，have…in common，all kinds of，be up to，play a role ，make up，for example，take …seriously，be crowded。在指導學生記憶這些短語并記憶了這些短語在教材中的應用之后，啟發(fā)學生能否將以上短語放在一起編寫成邏輯上趨于合理的表述？從而提升學生的寫作能力。深入思考是學生熟練并準確記憶的基礎，簡單的機械記憶，再優(yōu)美感人的語篇留在學生腦海里的也只會是冰冷的文字符號。只有對題材、內容、情節(jié)及詞句做深入分析及思考，英語文章才會在學生腦海中變得鮮活靈動并引人入勝。也唯有思考，才能把文字符號轉變成形象的景象進而根植于學生的記憶深處，最終成為學生自己的知識儲備。文字和生活畫面的不斷重疊印證會讓學生悄然生成文字輸出能力。人們常說的“書讀百遍其義自見”，藏在熟練表層下的深入思考才是其真意。因此，鼓勵學生在對單詞、短語、佳句及語篇深入挖掘的前提下做有效記憶，把知識儲備能力化。

（三）深度研究初中英語基礎語法，并以英語動詞為中心落實句子訓練工作

在人類發(fā)展過程中，語言能夠從側面體現出人們邏輯思維的發(fā)展狀況，能夠有效提升語言的傳承有效性。任何一種語言的學習都無法忽略對這種語言背后思維方式的研習，而語法學習就是這種研習的直接表現形式。語法是語言邏輯的外化，這種外化加速了語言的傳播也降低了語言薪火相承的難度，英語亦是如此。如果說語言文字是一種邏輯密碼，那么語法無疑是破解密碼的秘鑰。因此無論語言教學還是語言學習，我們都必須真正重視起語法的研究。但文明路徑的不同必然導致不同文化背景下的人們在思維模式上的顯著差異。這差異無疑又在我們學習外來語言的過程中形成明顯的阻礙。為了降低這思維差異帶來的負面影響，我們利用英語學科深度學習策略，深入挖掘英語語法邏輯中的核心內容。而英語的句法無疑就是這核心所在，理解了英語語句的內在邏輯關系，就具備了駕馭英語的初步能力?？梢哉f對英語句法的理解程度某種程度上決定著英語輸入和輸出的質量。英語的句法是復雜的，并且英語與漢語在句法構成上有著明顯的差異，這使英語的句法教學難度頗大。教學的真諦在于化繁為簡深入淺出，而要切實做到這一點，我們就必須能夠把握所教授內容的核心。在英語句法知識的教學上，我們更要貫徹這一策略。深度研究英語句法構成的邏輯特點，圍繞英語的基本句型結構巧發(fā)力，在教學中直切要點。英語句法內容繁雜且系統(tǒng)龐大，很容易讓初學者望而生畏，很多人學了多年英語依然對英語寫作諱莫如深。但深入研究后不難發(fā)現，英語句子雖體系龐大但基本構成卻很清晰。細細辨析下我們就會發(fā)現，英語的五種基本句型都是以動詞的特點為前提確立下來的?？梢哉f動詞的特征決定了英語的句式結構，而句子中謂語動詞的變化也決定著英語句子表意功能的實現。動詞就是英語句子的靈魂，準確把握住英語句子中的動詞尤其是謂語動詞就抓住了英語句子的核心。相比其他的詞類，動詞在英語中不僅變化形式最多并且在使用上也最為靈活。同一個英語動詞隨著詞義變化，可構成的句式也截然不同。如果學生在學習中能夠正確把握動詞的功能、變化及表意，在領會和掌握英語句法上必然會事半功倍。運用英語學科深入學習策略，結合語篇深度把握基礎動詞、常用動詞及特殊動詞的詞義、用法和變化，做到會分析會應用，以點帶面真正精準把握動詞用法并最終為英語的高質量輸出打下堅實基礎。

初中英語教師需加強深度學習課堂設計力度，從根本上提升學生的寫作能力，并提升學生的自主學習能力，探究語言學習和運用的真正意義所在，實現能力到素養(yǎng)的轉化。

參考文獻：

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（遼寧省新民市胡臺學校）