對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣策略分析

郭云峰

摘要：學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵是需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，語文學(xué)科中主要以閱讀理解的形式為主，教師要想提高學(xué)生語文學(xué)科的成績，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生具有良好的深度閱讀的習(xí)慣不僅能夠提高語文成績，還能從書本中開拓自己的視野，對(duì)學(xué)生的寫作能力有極大的幫助。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出了培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成深閱讀習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);深閱讀習(xí)慣;策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1、教師在閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位

我國現(xiàn)階段大部分中小學(xué)的語文老師在課堂教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，通常在上課之前，教師會(huì)事先選好相應(yīng)的閱讀材料，整個(gè)過程學(xué)生的參與度低，學(xué)生沒有選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)閱讀的積極性下降。在閱讀教學(xué)中沒有給學(xué)生足夠的選擇空間，造成閱讀效果不好。

2、學(xué)生對(duì)語文的閱讀缺乏興趣

在小學(xué)階段的學(xué)生由于文字的認(rèn)知度有限，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，一旦看到繁雜大量的文字，會(huì)在閱讀過程中產(chǎn)生抵觸情緒。如果在閱讀中遇到比較難的詞語或者不能理解的句子，沒有及時(shí)的向教師請(qǐng)教，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣大大降低。在長期這樣的閱讀環(huán)境下會(huì)影響學(xué)生的積極性，從而對(duì)語文中的閱讀理解也會(huì)失去信心，導(dǎo)致語文成績的下滑。

3、教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)得不夠

要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，離不開老師的引導(dǎo)。很多語文老師直接以布置作業(yè)的形式要求學(xué)生下去閱讀某一本書或者名著，以生硬的方式將閱讀變成作業(yè)丟給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生形成了反感的情緒。很多學(xué)生甚至只是為了完成作業(yè)而閱讀，根本沒有真正是為了想要了解某本書而去閱讀。因而，面對(duì)這樣的情況，教師要在教學(xué)中加以引導(dǎo)，首先自己就要良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能在潛移默化中受到影響，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深閱讀習(xí)慣的策略分析

1、選擇學(xué)生有興趣的閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生由于想象力和邏輯思考能力都還需要一定的發(fā)展，因而存在一定的局限性。教師在選擇閱讀內(nèi)容的過程中，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挑選出符合學(xué)生的書籍和內(nèi)容，讓學(xué)生先對(duì)內(nèi)容感興趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，才有動(dòng)力去完成閱讀。根據(jù)調(diào)查顯示，很多小學(xué)生喜歡有故事情節(jié)的書籍，教師要利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行挑選。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的《寓言兩則》——亡羊補(bǔ)牢這一則小故事的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先以講故事的口吻給學(xué)生講授新課，教師在課堂上講前半部分的內(nèi)容，后半部分的內(nèi)容需要學(xué)生自己閱讀才能知道故事的結(jié)局。利用講故事的形式先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再通過閱讀提高學(xué)生的理解能力。其次，教師在閱讀內(nèi)容的選擇上，所選擇的內(nèi)容不能太復(fù)雜，太復(fù)雜的文章會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。

2、創(chuàng)建多種閱讀形式

學(xué)生在閱讀的過程中不僅要注重對(duì)語文知識(shí)的理解，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章閱讀情感的培養(yǎng)。很多學(xué)生在閱讀中只喜歡小說、童話故事和武打類型題材的內(nèi)容，對(duì)語文上的說明文和散文沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多同學(xué)在平時(shí)的語文閱讀中，只進(jìn)行簡單的略讀，掌握了文章的主要內(nèi)容便置之不理，對(duì)文章整體情感的把握沒有任何了解。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)建多種閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀情感。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中的《古詩詞三首》中的《秋思》這一課時(shí)，很多學(xué)生只是按照教師的要求將這一首詩詞背下來，對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情一概不知。因而教師可以采取全部齊讀、小組讀和個(gè)人朗讀等多種形式的閱讀加深學(xué)生在閱讀過程中感受詩詞中的情感。其次，在一些散文的學(xué)習(xí)中，教師可以采取戶外閱讀的方式，幫助學(xué)生獲得更廣闊的思考空間。創(chuàng)建多種閱讀形式，不僅可以有效緩解學(xué)生的閱讀疲憊感，還能在不同的閱讀形式下體會(huì)到不一樣的意境。

3、定期組織閱讀競賽

教師在語文課堂中要定期組織學(xué)生參與閱讀競賽。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，教師要利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生定期養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。閱讀競賽的形式有多種，教師可以先給學(xué)生制定一個(gè)星期的閱讀目標(biāo)、一個(gè)月的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者一個(gè)學(xué)期的閱讀目標(biāo)，時(shí)間到了之后，教師進(jìn)行相應(yīng)的考核，教師組織活動(dòng)用相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)完成閱讀的學(xué)生，學(xué)生受到鼓舞之后，便會(huì)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀，從而形成良好的閱讀循環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。還可以以講故事的形式開展閱讀競賽，教師首先根據(jù)學(xué)生的興趣選擇好閱讀的內(nèi)容，通過一段時(shí)間的閱讀，教師組織活動(dòng)將一個(gè)班級(jí)分為不同的小組，比一比哪組講的故事最多，哪個(gè)最動(dòng)情，最終選出贏家并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生以這樣的形式開展閱讀競賽，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣不僅要從學(xué)生的興趣上選擇教學(xué)內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)建形式多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀情感，讓學(xué)生通過閱讀競賽感悟閱讀的樂趣，在閱讀中感受學(xué)習(xí)語文的快樂，而不是簡單培養(yǎng)一個(gè)閱讀機(jī)器。

參考文獻(xiàn)

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[2]宋建亮.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)深閱讀習(xí)慣的策略分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：38.

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