新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之淺析

吳亮科

摘要：新時(shí)期，學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)仍是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生的計(jì)算能力計(jì)算能力一直是困擾數(shù)學(xué)老師的問(wèn)題。深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥能有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的背景現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的問(wèn)題作簡(jiǎn)要分析，根據(jù)問(wèn)題現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了初步淺析，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);興趣;習(xí)慣

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，忽視了學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，計(jì)算題的準(zhǔn)確率也不夠高。新時(shí)期，我們要重視和著力提升學(xué)生的計(jì)算能力，為他們?nèi)蘸笊钊雽W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀的深入理解，才能采取適應(yīng)的戰(zhàn)略措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教育效率，提高數(shù)學(xué)的教育效果。

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)設(shè)情境取代復(fù)習(xí)導(dǎo)入，僅是為了引出計(jì)算式題。

有教師片面認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)離不開(kāi)情境，缺少情境就無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有些課堂上情境創(chuàng)設(shè)是牽強(qiáng)的，有些單純是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著邊際的“看圖說(shuō)話”，然而從情境引出算式，已經(jīng)耗時(shí)較長(zhǎng)，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的編排主要是以情景教學(xué)為導(dǎo)入，但任何的事情都不是絕對(duì)的，現(xiàn)在的計(jì)算教學(xué)幾乎都是鋪天蓋地的情境設(shè)計(jì)取代了以往的復(fù)習(xí)鋪墊，教師在計(jì)算教學(xué)中采用了復(fù)習(xí)鋪墊就是跟不上時(shí)代的表現(xiàn)。

（二）追求算法多樣化，成為一種形式化。

“算法多樣化”是計(jì)算教學(xué)改革的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中算法單一的局面，出現(xiàn)了欣喜的變化，是現(xiàn)今計(jì)算教學(xué)的方向?？墒牵凇八惴ǘ鄻踊钡乃季S下，有的教師對(duì)算法只求量上的“多”，學(xué)生展示同一思維層面的算法，教師都叫好，不管思維水平是否有提高。有的學(xué)生為了迎合教師的意圖，想一些低價(jià)值、原始的方法來(lái)充數(shù)，這樣一來(lái)，往往一道題目討論就要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而算法雖多，卻沒(méi)有及時(shí)優(yōu)化，一些學(xué)生甚至于沒(méi)掌握基本的計(jì)算方法。

（三）只習(xí)慣于精算，缺失估算意識(shí)培養(yǎng)。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)估算教學(xué)認(rèn)識(shí)不明確、不重視，學(xué)生會(huì)估算而不會(huì)用估算。我們通過(guò)探討都知道在估算教學(xué)時(shí)估算意識(shí)與估算能力的培養(yǎng)很重要，但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往更重視估算能力的訓(xùn)練，這主要是受課堂教學(xué)時(shí)間限制和應(yīng)試教育觀念影響，在這種狀況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就是會(huì)估算而不會(huì)用估算。

（四）說(shuō)得多，練得少，課堂練習(xí)時(shí)間無(wú)保證。

目前的數(shù)學(xué)課堂，在情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化上面花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，往往是前松后緊，匆忙收?qǐng)?，學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，有的甚至等到下課鈴聲響，教師才布置練習(xí)，導(dǎo)致練習(xí)不到位，而有的教師很少安排學(xué)生的課堂訓(xùn)練，影響了學(xué)生基本計(jì)算能力的形成與培養(yǎng)。

二、小學(xué)生計(jì)算容易出錯(cuò)的類型分析

（一）計(jì)算法則相互混淆。

部分學(xué)生往往只會(huì)機(jī)械的背誦計(jì)算法則和算理，沒(méi)有真正理解計(jì)算法則，不明白各種運(yùn)算法則之間的聯(lián)系和區(qū)別，在計(jì)算過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“張冠李戴”的錯(cuò)誤。

（二）運(yùn)算順序不清。

有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不是先認(rèn)真審題，弄清運(yùn)算順序后再做，而是抓筆就寫(xiě)，因而會(huì)經(jīng)常發(fā)生運(yùn)算順序的錯(cuò)誤;有的只看數(shù)字，不管運(yùn)算順序;還有些為了使用“簡(jiǎn)便算法”，造成運(yùn)算錯(cuò)誤。

（三）審題欠仔細(xì)，信息失真。

要進(jìn)行計(jì)算，要經(jīng)歷看題、讀題、審題，還要在草稿紙上計(jì)算后，又要把計(jì)算結(jié)果或符號(hào)抄在作業(yè)本或試卷上，此時(shí)，由于有的學(xué)生注意力不集中，急于求成，觀察不仔細(xì)，從而出現(xiàn)感知錯(cuò)誤，因而使信息失真，造成抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)等情況。如把35寫(xiě)成53，把“-”號(hào)看成“÷”號(hào)，把“+”號(hào)看成“×”號(hào)，這必然會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

（四）注意力分配能力差。

有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)，如遇到數(shù)字較大，運(yùn)算符號(hào)較多的題目時(shí)，由于注意力分配能力差，常會(huì)顧此失彼，造成計(jì)算錯(cuò)誤，如在計(jì)算整數(shù)、小數(shù)加減法時(shí)，往往忘加進(jìn)上的數(shù)和減退去的數(shù)等。

（五）沒(méi)有良好的計(jì)算習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生計(jì)算時(shí)要養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，但是很少有學(xué)生能做到老師的要求。學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)較粗心，結(jié)果算錯(cuò)了，但學(xué)生并沒(méi)有找到根本原因，學(xué)生做計(jì)算題的不良習(xí)慣體現(xiàn)在審題不清、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、計(jì)算不檢查等，導(dǎo)致計(jì)算題的準(zhǔn)確率不高。

三、計(jì)算教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，注重學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。一是引入形式多樣。設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)情況情境引入、單刀直入、舊知遷移、嘗試新知等多種方式進(jìn)行，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課堂游戲嵌入。低年級(jí)用游戲、比賽等方式訓(xùn)練。三是課堂形式多樣。如開(kāi)火車、搶答、闖關(guān)卡、撲克牌等。

（二）加強(qiáng)算理的教學(xué)

算理是計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，計(jì)算教學(xué)必須從算理開(kāi)始，只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，并進(jìn)行正確計(jì)算。在進(jìn)行算理教學(xué)時(shí)低段可以充分運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)直觀教學(xué)，而高段可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。

（三）注意算法多樣化

隨著時(shí)代的變化，在計(jì)算教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法計(jì)算。一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡(jiǎn)潔、容易、快速的方法，而不是形式化的多元化。二是設(shè)計(jì)開(kāi)放性的練習(xí)。讓每一位學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)都能獨(dú)立思考，當(dāng)計(jì)算遇阻時(shí)，再讓學(xué)生互議互啟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）保證適量練習(xí)

一定數(shù)量和時(shí)間的計(jì)算練習(xí)是學(xué)生提高計(jì)算能力的保證。一是要加強(qiáng)口算練習(xí)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)個(gè)人需要進(jìn)行課前3分鐘口算練習(xí)，可以采取聽(tīng)算、寫(xiě)算等方式，也可以做針對(duì)性的練習(xí)。在計(jì)算教學(xué)中，除對(duì)一些易錯(cuò)題堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，以便排除各種干擾因素，提高計(jì)算的正確率。二是加強(qiáng)課堂練習(xí)。我們有必要留有足夠的課堂練習(xí)時(shí)間，如每節(jié)課留5～8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，并隨時(shí)隨地反饋練習(xí)中的問(wèn)題，教師進(jìn)行糾正。同時(shí)要提高練習(xí)的質(zhì)量。基本練習(xí)—針對(duì)練習(xí)—變式練習(xí)—拓展練習(xí)，關(guān)注計(jì)算后的反思，做到回顧—判斷—分析—記錄。

（五）培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算能力的有效方法。一是要培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。要求學(xué)生看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，確定運(yùn)算順序，選擇合理的運(yùn)算方法;二是要培養(yǎng)認(rèn)真演算、檢驗(yàn)的習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)于所抄寫(xiě)下來(lái)的題目都進(jìn)行認(rèn)真檢查，細(xì)到數(shù)字、符號(hào)，不錯(cuò)不漏;三是要養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣。計(jì)算誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，關(guān)鍵是誰(shuí)有改正錯(cuò)誤的態(tài)度，并從錯(cuò)誤中找出問(wèn)題，然后避免下次再出錯(cuò)，所以及時(shí)的訂正是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)重要途徑。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，計(jì)算教學(xué)在數(shù)學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展可以提升小學(xué)生的計(jì)算能力，深刻影響著整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量和效率。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，培養(yǎng)過(guò)程并非一蹴而就的，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題制定合理的教學(xué)計(jì)劃與措施，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常教學(xué)中做總結(jié)分析，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，為學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪玉華，李三英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J].祖國(guó)，2018（10）：200.

（富寧縣第四小學(xué)）