大班幼兒科學區(qū)活動的開展與評價

摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”。本文重點論述了大班科學區(qū)活動存在的誤區(qū)以及如何基于兒童視角、以兒童為本，優(yōu)化實施科學區(qū)活動和進行科學區(qū)活動評價的方法。

關(guān)鍵詞：大班;科學區(qū)活動;評價

幼兒園區(qū)域活動是幼兒在有準備的環(huán)境里進行的自由、自主、自發(fā)和自愿的活動?？茖W區(qū)主要功能是通過各種科學小實驗及數(shù)學操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學探究的興趣，發(fā)展幼兒動手操作能力和數(shù)學認知能力，彌補集體教學的不足，促進因材施教、個性發(fā)展。但是，目前幼兒園區(qū)域活動特別是科學區(qū)活動存在以下誤區(qū)。

一、科學區(qū)域設置流于形式。

《陜西省示范幼兒園驗收評估標準》（修訂稿）保育教育部分明確指出，幼兒園每班創(chuàng)設區(qū)域不少于4個，而且各級各部門評估檢查也都將幼兒園區(qū)域作為必須的考核項目之一，隨之也就出現(xiàn)了幼兒園為了檢查而區(qū)域、為了區(qū)域而區(qū)域，科學區(qū)域設置的空間、設置的位置、區(qū)域活動的安排都是為了迎合檢查，是教師的一廂情愿，忽視區(qū)域應該是孩子的活動場所、應該體現(xiàn)兒童視角。

二、科學區(qū)域材料投放的盲目性。

材料投放全園存在“共同”性，千篇一律，開學初投放材料和學期末投放材料始終如一，小班科學區(qū)投放材料和中大班投放材料如出一轍，忽視兒童年齡特點、興趣愛好、材料單一或者更多是投放一些高結(jié)構(gòu)材料，有明確的“使用”說明，孩子只需要依葫蘆畫瓢，不能給孩子提供觀察、分析、思考的環(huán)境和材料。

三、科學區(qū)域活動教師指導不及時。

孩子開始區(qū)域活動了，教師就開始“自由行動”，教師不指導或者指導的隨意性很大，或者教師指導不能引發(fā)孩子探究行為繼續(xù)生成甚至影響孩子已經(jīng)進行的探究思考;教師的觀察停留于表面，沒有科學的指導策略支持孩子生成新的探究內(nèi)容。

四、科學區(qū)活動評價的單一性。

科學區(qū)活動包含“區(qū)域發(fā)起-觀察指導-區(qū)域評價”3個部分，往往很多時候區(qū)域評價被忽視或者省略，或者成了教師一言堂的活動總結(jié)，忽視以孩子為本的區(qū)域評價，忽視了區(qū)域評價應該是盤活整個區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)。

《3-6歲兒童與發(fā)展指南》科學領域明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，如何才能在科學區(qū)域活動中給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒和材料互動的過程中，通過觀察、比較、分析、操作和實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進幼兒形成堅持不懈、同伴合作、積極主動等良好的學習品質(zhì)，在實踐過程中，總結(jié)形成以下幾點策略。

五、提供適宜豐富的材料。

科學區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、已有經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對探究活動的主動性，使他們在輕松愉悅、自由自主的環(huán)境中主動觀察、操作發(fā)現(xiàn)、獨立思考和分析解決問題?？茖W區(qū)可以投放關(guān)于聲、光、電、磁、力、水的活動和空氣的活動等材料。但是，每個年齡段材料投放應各有側(cè)重，小班科學區(qū)域活動是以讓幼兒直接感知為主要目標，例如：在感知冷熱的活動中，教師為幼兒提供冷、熱等各種豐富的食物和材料，讓幼兒通過眼睛的看（熱水冒氣、大汗淋漓等圖片）、親身感知（冷水與熱水、冷飯與熱飯、室內(nèi)與室外溫度差異）等感受冷熱無處不在。這樣幼兒能感受到自己是活動的主體，感受玩中學的樂趣;中班幼兒對科學發(fā)現(xiàn)活動已經(jīng)有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高;在中班，教師的指導重點就應該放在鼓勵幼兒表述自己的操作過程和操作結(jié)果;在大班，孩子的思維能力處于具體形象思維向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)換的階段，教師可以提供懸浮列車、水的流動、浮力和生活中的轉(zhuǎn)動、滾動等操作材料，而且還可以將“顏色的變化”、“碘伏遇到堿”和“紫甘藍的變色”等生活中的科學現(xiàn)象引入科學區(qū)，供幼兒自由操作發(fā)現(xiàn)。

六、教師觀察指導科學適時。

教師要全面細致觀察幼兒。教師要觀察兒童是否能富有挑戰(zhàn)而獨立、自由地運用材料，展示自己的能力;是否能專注地與材料發(fā)生互動，并保持愉悅的情緒。教師要積極推進兒童的探究行為，例如：在大班種植區(qū)活動中，孩子的視線瞬間被一只來訪的“蜘蛛”深深吸引，孩子們睜大眼睛觀察著蜘蛛網(wǎng)和小蜘蛛?！爸┲朐趺磿谶@里？”“蜘蛛會咬人嗎？”“蜘蛛會吃掉我們的植物嗎？”“蜘蛛長了幾條腿”？“蜘蛛最喜歡吃什么？”于是一場關(guān)于“蜘蛛”的探究之旅全面啟程。給蜘蛛“畫”一個什么樣的家，蜘蛛會比較喜歡呢？是畫一個家好，還是修一個家好？聽到孩子的討論后，老師及時投放毛根、插塑、紙杯等材料，供幼兒給蜘蛛修一個舒服的家;有孩子又指出：“這些材料修的家有點小，蜘蛛家如果有客人來，恐怕住著很不舒服”，老師提議，“同伴合作為蜘蛛設計一棟溫馨舒服的家”，于是兒童自由組合，設計各種形狀不一的“蜘蛛別墅”，教師及時引發(fā)科學區(qū)和建構(gòu)區(qū)的互動，積木、插塑和紙箱總動員。最后，老師又適時提出：“房子搭建好了，那蜘蛛是不是也該回家了”？毛根又再次成為制作蜘蛛的材料。孩子動手操作能力、同伴合作能力、提問質(zhì)疑等能力在活動過程中得到發(fā)展，教師通過創(chuàng)設環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的發(fā)展

七、科學區(qū)域活動評價以幼兒為本

評價方式有很多，可以全班進行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由老師指點迷津等，不論何種形式的評價，都不應只側(cè)重于結(jié)果，而更應側(cè)重于活動的過程，例如：“誰愿意把自己在科學區(qū)做的小實驗和同伴分享”;“氣球除了用吹氣的方法變大以外，你還用了哪些其它的辦法？”把評價的主動權(quán)賦予孩子?！霸u價”對幼兒，以評促學，個別化發(fā)展，歸因評價;“評價”對教師，以評促教，看見孩子理解孩子，因才施教;“評價”對區(qū)域，以評促質(zhì)，及時反饋，提升品質(zhì)。評價要注重真實性，關(guān)注幼兒在科學區(qū)活動過程中的學習與發(fā)展歷程，注重個別化、發(fā)展性評價，結(jié)構(gòu)性記錄兒童的區(qū)域活動發(fā)展，從而真正玩在孩子身邊、思在孩子身前、行在孩子身后。

結(jié)語：總之，材料投放的科學適宜、教師觀察評價的及時有效，能夠讓科學區(qū)域活動有意義，讓師幼關(guān)系有溫度，讓兒童發(fā)展有深度，讓探究行為被支持?？匆妰和皇情_始，教師的支持和回應才是科學區(qū)域活動走向深入的關(guān)鍵。兒童優(yōu)先，是永遠的教育底色，支持兒童永遠是專業(yè)的脈動。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].首都師范大學出版社.2012

[2]中華人民共和國教育部制定.幼兒園教育指導綱要[M].首都師范大學出版社.2001

[3]紀錄，讓兒童的學習看得見福建人民出版社.2008

作者簡介：史王平（1982.7-），女，漢族，陜西咸陽興平，本科，職稱：高級教師，研究方向：學前教育。

（興平市機關(guān)幼兒園）