初中歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

梁玉

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)初中的歷史學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教師們需要將史料作為銜接學(xué)生與歷史的紐帶，開展史料教學(xué)，重視其史料在歷史中的作用，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就是在分析初中歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策分析

前言

初中歷史學(xué)習(xí)中只要是必不可少的輔助教學(xué)材料之一，教師要恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)史料，展開歷史學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮史料在歷史學(xué)習(xí)中的價(jià)值，還要立足于教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步的提高學(xué)生的能力。

歷史學(xué)科的開展就是為了培養(yǎng)學(xué)生求真的意識(shí)，讓他們可以逐步的培養(yǎng)邏輯思維，加強(qiáng)批判精神。通過(guò)在課堂上運(yùn)用史料加強(qiáng)對(duì)歷史的證實(shí)，讓學(xué)生可以處在一個(gè)真實(shí)的歷史狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課改之后更加倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史作為一個(gè)育人的學(xué)科，教師要以史料為主，首先對(duì)初中的史料有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，史料一般分為兩類，一個(gè)是文字史料，一個(gè)是實(shí)物史料。文字史料一般就是原始的史料，包括筆記文件等等。而食物治療就是所出土的一些文物，這些課堂上難以將這些事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以通過(guò)多媒體展示圖片讓學(xué)生進(jìn)行了解。教師們要在初中的課堂上加強(qiáng)對(duì)史料的運(yùn)用，選擇適當(dāng)?shù)氖妨霞尤氲秸n堂上，深度剖析本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好的了解歷史信息，完成教學(xué)任務(wù)。

一、運(yùn)用史料強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知

我國(guó)上下五千年，歷史作為已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，都與初中學(xué)生現(xiàn)在所經(jīng)歷的生活有著或多或少的差別，而這些差別正是限制學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，阻礙著他們對(duì)史實(shí)形成正確的認(rèn)知，這也是導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史效率不明顯的原因之一。但是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖且尤氲綒v史教學(xué)中可以解決這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師們通過(guò)使用真實(shí)的史料再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史的掌握，比如說(shuō)學(xué)習(xí)工業(yè)革命，向第一次工業(yè)革命使用蒸汽機(jī)，這是它的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象，學(xué)生一般很難理解，因?yàn)檎羝麢C(jī)在他們現(xiàn)在所生活的時(shí)代并不常見，而且也不先進(jìn)。所以教師們應(yīng)該先讓他們了解一些有關(guān)蒸汽機(jī)的描述，讓他們發(fā)現(xiàn)蒸汽機(jī)在歷史上的意義，了解到蒸汽機(jī)是怎樣的原理，它可以提供很多能源，它的出現(xiàn)結(jié)束了，人類對(duì)自然力的依賴。借助這一史料，學(xué)生們就可以從中發(fā)現(xiàn)蒸汽機(jī)的重要作用，對(duì)整個(gè)人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)了非常積極的影響，然后再引出第一次工業(yè)革命中蒸汽機(jī)的出現(xiàn)是多么的重要，意義非凡?？梢娛妨希梢曰睘楹?jiǎn)，使抽象的理論知識(shí)變得直觀，加深了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

二、運(yùn)用史料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

在漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，留下了很多珍貴的文化瑰寶，像文字、圖像等等，運(yùn)用這些資料，可以很大程度上去幫助學(xué)生穿越歷史，走進(jìn)他們這個(gè)時(shí)期了解特定的事情，這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高積極主動(dòng)性。比如說(shuō)學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)下的美蘇兩國(guó)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師們就可以引用一些冷戰(zhàn)時(shí)的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)記者所說(shuō)出的話，像赫魯曉夫所說(shuō)：“如果我們都是最強(qiáng)大的國(guó)家，我們可以聯(lián)合，這樣就不會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生，那么如果有一個(gè)想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們就可以嚇唬他一下，使它平靜下來(lái)?！睂?duì)此教師向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)這一歷史第一，赫魯曉夫發(fā)生在美蘇冷戰(zhàn)期間，他的這番話意味著什么呢？又與美蘇冷戰(zhàn)有什么聯(lián)系？用提問(wèn)的方式巧妙的為學(xué)生打好了開端，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們想要迫切的知道這份言論背后的故事，這樣他們就可以積極的參與到課堂上，注意力也更加集中了，加強(qiáng)了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史能力

教師們要清楚對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該讓學(xué)生僅限于掌握歷史的事件人名和地名，不能死運(yùn)用史料要注意層次性，比如說(shuō)一些易懂的文字，史料可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和閱讀，而一些比較直觀的實(shí)物史料，可以通過(guò)圖片進(jìn)行展示，刻板的去記憶歷史發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)等等，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史獲取歷史信息，從中得到一些啟示，引導(dǎo)他們更好的參與到社會(huì)生活中，所以在初中的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用史料可以讓學(xué)生高效的去學(xué)習(xí)歷史。比如說(shuō)還是學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)下的美蘇兩國(guó)，提出像歷史學(xué)家言論史料：“當(dāng)1945年同盟國(guó)擊敗軸心國(guó)，摧毀德意志帝國(guó)和日本帝國(guó)，是隨著另一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，世界不得不重建。”還可以播放一些現(xiàn)在有關(guān)美蘇爭(zhēng)霸的紀(jì)錄片供學(xué)生觀看，然后要求學(xué)生從這一言論中分析得出，美蘇兩國(guó)是什么原因?qū)е吕鋺?zhàn)的狀態(tài)，這樣學(xué)生就可以進(jìn)一步復(fù)習(xí)了知識(shí)，從中得到鞏固，也從這些史料中認(rèn)識(shí)到了更多，逐漸的提高自身的學(xué)習(xí)能力，這也證明了史料的重要性。

總結(jié)

綜上所述，在歷史課堂上加入史料是非常重要的，要抓住初中學(xué)生的年齡發(fā)展特征，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維，而且面對(duì)不同的學(xué)生要用不同的方法進(jìn)行，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從而加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的效率，保障學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]張華中：《基于實(shí)踐的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例》，《歷史教學(xué)》2015 年第 20159 上期。

[2]黃牧航：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展》，《歷史教學(xué)》2016 年第 20166 上期。

河北省石家莊潤(rùn)德學(xué)校