情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王凱

摘要：新課程改革理論下的英語(yǔ)教育更注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用性。為此，英語(yǔ)教育要以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為根本目標(biāo)，在教學(xué)中優(yōu)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有教育專家認(rèn)為情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們?cè)谡鎸?shí)開放的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)展英語(yǔ)思維，并在實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)本質(zhì)應(yīng)是圍繞學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這便需要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供真實(shí)具體的交際環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境中發(fā)展英語(yǔ)思維。情境教學(xué)法“情知交融，以情促學(xué)”的特點(diǎn)恰好可以將兩者有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能、克服文化障礙等方面具有突出效果。

一、精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，符合教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)的情境，以確保教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高他們的主觀能動(dòng)性。為此，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容和手段，將情境設(shè)為話題開端，激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題將學(xué)生帶入知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，以問題為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的思維，進(jìn)而使之在情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言和思維能力。

首先創(chuàng)設(shè)生活化情境“學(xué)校聘請(qǐng)了一名外教老師，你在路上偶遇他，他向你詢問學(xué)校的位置，應(yīng)該如何用英語(yǔ)為他指路”，情境融合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，并且可以讓學(xué)生初步感知本節(jié)課所要教學(xué)的主要內(nèi)容。接下來(lái)利用多媒體為學(xué)生展示地圖，在地圖上標(biāo)注了“museum、bookstore、hospital”等建筑設(shè)施，并在方向指針處標(biāo)明四個(gè)方位名詞“south、east、west、north”。接下來(lái)開展情境任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位討論得出問題結(jié)論。

二、合理應(yīng)用教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率

為了使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入教學(xué)情境中，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)資源，有序合理地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并將英語(yǔ)知識(shí)與技能更好地融入情境中，確保學(xué)生的情境化學(xué)習(xí)不是無(wú)意義的娛樂活動(dòng)，而是有實(shí)效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谛W(xué)生熱衷于追求新鮮感的特點(diǎn)，教師可利用實(shí)物、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等方式構(gòu)建互動(dòng)型教學(xué)模式，運(yùn)用不同教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

如：一些學(xué)生喜歡實(shí)物，教師便可運(yùn)用玩具、卡片、海報(bào)等實(shí)物吸引學(xué)生注意力，讓他們手腦并用參與體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程。又如：多媒體技術(shù)是現(xiàn)代課堂的常用教學(xué)手段，其相較于實(shí)物來(lái)說，雖然具有虛擬性，但其多樣化的高端技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，可利用聲像圖片等媒介訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以實(shí)現(xiàn)師生的跨時(shí)空互動(dòng)，教師利用專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)情境、豐富資源，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性。

三、嚴(yán)密組織小組合作，突顯主體意識(shí)

在新課程改革理論的導(dǎo)向下，小組合作學(xué)習(xí)模式由于具有獨(dú)立思考與合作探究的特性，在小學(xué)課堂中如雨后春筍般快速發(fā)展，并受到廣大師生的推崇與喜愛。小組合作學(xué)習(xí)模式具有培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交際能力、探究思維的作用，能夠同時(shí)作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精神品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在寬松和諧的課堂氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，非常適用于語(yǔ)言教學(xué)。

在小組合作學(xué)習(xí)中教師要做好調(diào)控，合理分配小組成員與每個(gè)人的職責(zé)，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與時(shí)長(zhǎng)，教師要注意經(jīng)常性地參與到學(xué)生的合作討論中，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要把握時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如在“The story of rain”這課中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“Where does the rain come from？”問題闡述水循環(huán)的整個(gè)過程，啟發(fā)學(xué)生思考水在自然界的其他存在形式。

總而言之，在應(yīng)試教育背景下無(wú)論是教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都偏向模板化，所呈現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生既無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又難以提高實(shí)用能力。情境教學(xué)法迎合了語(yǔ)言類課程的需求，不僅可以借助真實(shí)或虛擬的語(yǔ)言情境激發(fā)學(xué)生興趣，又為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用提供了具有生活氣息的交流平臺(tái)，從而使學(xué)生在師生互動(dòng)交流中更好地理解語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的初級(jí)階段，教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣特點(diǎn)與認(rèn)知能力的語(yǔ)言情境，可以激活他們的分析能力、判斷能力還有聯(lián)想能力，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與溝通。

參考文獻(xiàn)

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廣東省韶關(guān)市韶鋼實(shí)驗(yàn)學(xué)校