皮亞杰具體運算階段和形式階段理論在單簧管教育家浜中浩一職業(yè)養(yǎng)成中的作用分析

摘要：瑞士心理學(xué)家皮亞杰對兒童思維發(fā)展進(jìn)行了深入的、創(chuàng)造性的研究，他的階段論中每一個階段都是全面而系統(tǒng)的理論，皮亞杰的階段論對單簧管教育家浜中浩一的職業(yè)養(yǎng)成具有重要作用，本文通過分析皮亞杰感知運算階段和前運算階段理論來指出對浜中浩一職業(yè)養(yǎng)成的作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知發(fā)展階段論;浜中浩一;職業(yè)養(yǎng)成

單簧管技巧的掌握不是一蹴而就的，由于不同年齡段其認(rèn)知能力的不同，所以技巧的學(xué)習(xí)需要符合年齡特征。

1具體運算階段（7—11歲）

這一階段兒童的思維從之前的表象得到進(jìn)一步發(fā)展，可以對具體的事物進(jìn)行推理、運演，并開始擁有抽象的邏輯思維，同時也具有了可逆性思維以及守恒思維。但是，這時候兒童思維的對象仍限于現(xiàn)實所提供的范圍，只能對具體事物的性質(zhì)和各事物間的關(guān)系進(jìn)行思考。例如：“如果小明的鞋子比小花的淺，小明的鞋子又比小東的黑，三人的鞋子誰的最黑？”處在具體運算的的孩子還不能解答這個問題①。所以，處在這一時期學(xué)習(xí)的單簧管學(xué)生不能教授他們現(xiàn)實以外的即他們看不到、聽不到的知識，要教給他們具體怎么做，教授他們易于理解的單簧管知識。比如，在學(xué)習(xí)氣息時，孩子很難把氣吸在丹田，但是如果教給他們具體的怎么做，讓他們“喝氣”，就像喝水一樣，那么孩子便能很容易的把氣沉下去。

加德納指出：兒童的音樂才能一般在開始上學(xué)之后，就很難再進(jìn)一步發(fā)展了，但音樂技能還會繼續(xù)發(fā)展②。隨著兒童認(rèn)知和生理的不斷發(fā)展，此階段是技術(shù)訓(xùn)練的好時機(jī)?？梢赃M(jìn)行吐音技術(shù)訓(xùn)練，吐音技術(shù)是單簧管吹奏者必須要掌握的。在運用吐音時舌頭要松弛，舌尖稍微上臺，接觸哨片，要在主觀意識里發(fā)出“突”或“嘟”音，吐音在最初階段要慢練，身心放松，注意力高度集中，反復(fù)琢磨，不能舌尖帶動舌根前后的大動，否則則會導(dǎo)致舌頭僵硬，影響演奏效果。在吐音練習(xí)時一定不能忽視氣息的支撐，舌頭只是充當(dāng)一個閥門，若沒有穩(wěn)定的氣息支撐，氣息松散無聚集力，那么再好的吐音技術(shù)也不奏效。

快速度吹奏也是單簧管演奏家必須要掌握的技能。7—13歲，這是速度訓(xùn)練的敏感期，是肌肉神經(jīng)的反映速度發(fā)展的最佳階段，14歲過后肌肉的收縮速度發(fā)育開始變的緩慢③。要想快速吹奏樂曲，必須先慢練，穩(wěn)定的慢速吹奏是加速的基礎(chǔ)，還要有穩(wěn)定的氣息作為支撐。

在浜中浩一上小學(xué)期間，關(guān)西交響樂團(tuán)來學(xué)校演出，當(dāng)單簧管在做樂器介紹演奏了“螢之光”時，他就被單簧管的特殊音色所吸引，浜中浩一便在二年級開始了他的單簧管生涯。浜中浩一跟隨關(guān)西交響樂團(tuán)的老師學(xué)習(xí)單簧管，老師先講授了單簧管各部分名稱，然后讓浜中浩一進(jìn)行笛頭練習(xí)，好學(xué)的浜中浩一很快便掌握了單簧管的發(fā)音技巧。在掌握了單簧管發(fā)聲練習(xí)之后，開始進(jìn)行長音、音階、吐音練習(xí)。在他四年級的時候，老師開始進(jìn)行速度的練習(xí)，由慢到快，一直到其極限。浜中浩一在此技術(shù)訓(xùn)練的好時機(jī)，再加上他極高的音樂才能以及對單簧管的熱愛使得他在小學(xué)期間便對吐音、音色、快速度演奏、視奏等有了很高的領(lǐng)悟，并取得了很高的成績。

2.形式運算階段（11—15歲）

皮亞杰認(rèn)為這個階段孩子具有更高的抽象邏輯思維，具備了假設(shè)演繹推理的能力，打破了具體運算階段必須對具體事物進(jìn)行運演的情況。例如之前提到的“誰的鞋子顏色更深”的問題，這一階段的兒童便可以提出假設(shè)，并在大腦中運演出結(jié)果。而且學(xué)生不再是單純的接受知識，而是他們自己主動的在頭腦中構(gòu)建知識④。皮亞杰認(rèn)為在此階段最好的教學(xué)是運用難點解決法，因為此時的青少年可以全神貫注的做一件事，并且他們能夠有邏輯的評價自己所做的事情⑤。

處在這個階段的單簧管學(xué)生，會提出各種假設(shè)并進(jìn)行思考推理，比如：如果用嘴型擠壓哨片是否可以更輕松地吹高音。學(xué)生能夠思考單簧管發(fā)聲的原理，并進(jìn)行實踐。在這一時期的青少年對單簧管能夠有更多的主見，思維更加發(fā)散，能夠主動的思考單簧管的嘴型和氣息做法。對于什么是對的什么是錯的，以及單簧管技巧的把控，都能夠有自己的理解。

浜中浩一中學(xué)（浜中浩一13歲）就讀于六甲學(xué)院（位于日本兵庫縣神戶市的一所天主教修道會母體的中高一貫制的私立男子學(xué)校），并加入吹奏樂部，向德國神父菲爾肯老師學(xué)習(xí)單簧管。菲爾肯老師更加系統(tǒng)的教授浜中浩一單簧管演奏技巧，包括強(qiáng)弱處理、感情處理等。中學(xué)階段浜中浩一在單簧管技術(shù)上遇到瓶頸時，菲爾肯老師教其怎么解決難點、突破瓶頸。因為隨著認(rèn)知的不斷發(fā)展，青少年具備了假設(shè)演繹推理的能力，并且能夠有邏輯的評價自己所做的事情，所以浜中浩一能夠掌握難點解決的技巧，這無疑對其成為單簧管演奏家是極其重要的。

并且初中時期的浜中浩一用單簧管演奏了菲爾肯先生改編的莫扎特弦樂小夜曲，體驗了種種合奏感覺，后來浜中浩一先生回憶到：“那時很小，只顧著享受演奏的事情，不過，真的很棒！”這也表明了浜中浩一對單簧管、對音樂的熱愛。這種對單簧管的迷戀、淳樸對其發(fā)展也是很重要的。

結(jié)語：

學(xué)習(xí)單簧管不能盲目的練習(xí)，不同的年齡段的學(xué)生認(rèn)知各有特點，要符合心理發(fā)展規(guī)律。皮亞杰的思維發(fā)展階段論系統(tǒng)闡述了各個階段的認(rèn)知特點，只有符合這些認(rèn)知特點并有針對的練習(xí)才可以取得高效的練習(xí)結(jié)果。本文通過分析皮亞杰的感知運算階段和前運算階段理論在日本著名的單簧管演奏家、教育家浜中浩一先生的單簧管學(xué)習(xí)上的作用，來給單簧管學(xué)生在不同的階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和怎么訓(xùn)練上提供一個參考借鑒的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莎莎.皮亞杰心里邏輯研究[D].河北：河北大學(xué).

[2]馬淑慧.《音樂教育心理學(xué)教程》.上海音樂出版社.2011年7月第一版.

[3]劉眉.皮亞杰的“發(fā)展階段論”與兒童言語階段發(fā)展規(guī)律[N].重慶師范大學(xué)學(xué)報，2005年第2期.

注釋：

①馬莎莎.皮亞杰心里邏輯研究[D].河北：河北大學(xué).第11頁.

②馬淑慧.《音樂教育心理學(xué)教程》.上海音樂出版社.2011年7月第一版.第51頁.

③王宏建.青少年身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的綜述研究[N].體育科技文獻(xiàn)通報，2017年6月，第25卷第6期.

④劉眉.皮亞杰的“發(fā)展階段論”與兒童言語階段發(fā)展規(guī)律[N].重慶師范大學(xué)學(xué)報，2005年第2期.

⑤馬淑慧.《音樂教育心理學(xué)教程》.上海音樂出版社.2011年7月第一版.第52頁.

作者簡介：宦振鑫（1997.05-），性別：男，籍貫：山東菏澤，鄭州大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育方向2019級在讀碩士研究生。

（鄭州大學(xué)音樂學(xué)院?河南鄭州?450052）