高中物理實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

耿培娟

摘要：隨著教育改革的力度不斷的提高，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也更加的重要.受到應試教育的影響，之前教師在開展物理教學的過程當中，更多的關心的是學生成績的提高，對于學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)并不是非常的重視，甚至呈現(xiàn)忽視的態(tài)度，這就導致很多學生在未來的物理學習過程當中舉步維艱。核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)是對學生這一門學科學習效果的認知，也是對學生理解知識程度的最好檢驗，教師要提高學生的核心素養(yǎng)，才能夠真正的讓學生掌握學科中的綜合能力。因此，教師要有效地促使學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提高學生的個人能力。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;核心素養(yǎng)

物理這一門學科將實驗作為基礎，而高中物理的學習相對于之前初中物理的學習知識來說難度比較大，無論從哪方面來看對于學生的要求都有了一定的提升。很多學生在學習的時候根本無法深入的去理解課本上的知識內容，也無法對課本上的知識有一個有效的認知，更加無法在題目練習時運用課本當中學習過的知識點。想要解決這個問題，就需要學生通過實驗的方式理解課文當中提到的一些知識，對課本當中存在的一些公式內容進行驗證，得出有效的結論。在開展實驗教學的過程當中，教師還應該有目的的對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，設計更加科學的教學模式，真正有效地提高學生自身所具備的實驗操作能力，同時學生的理解能力也得到相應的提高。本文將探討如何在高中物理實驗教學當中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，希望能夠和各位教師一起去的進步。

1將物理實驗生活化，培養(yǎng)學生的物理思維

物理這門學科和學生的生活聯(lián)系是非常緊密的，和大自然當中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象聯(lián)系的也非常的緊密，物理中很多知識內容主要的目的就是希望能夠真正有效的解釋當前在大自然當中存在的一些科學現(xiàn)象。高中物理是學生學習物理過程當中面臨的一個高級階段，教師在對學生進行教學的過程當中，不僅僅要幫助學生構建一個完整的知識體系，也需要對學生學習物理的興趣進行培養(yǎng)，只有學生擁有了一定的興趣，才能夠讓他們更加有動力的去學習物理，興趣才是學生最好的教師，學生在興趣的驅使下，才能夠高效地進行學習。教師在教學的時候也需要將生活化的教學理念真正的融入到課堂上，使得枯燥的物理知識變得更加的直觀，更加的通俗易懂，這也有利于提高學生的學習效率，讓學生更加容易接受這些物理知識。教師在教學的時候還可以讓學生自己主動的去參與到一些物理實驗當中，去利用生活當中的一些事物完成實驗，培養(yǎng)學生的物理思維，同時提高學生所具備的核心素養(yǎng)。

比如說教師在講解課本必修一的《牛頓第一定律》這方面的內容時就可以讓學生自己聯(lián)系自己的生活，完成一個物理實驗。有的學生利用一張紙和自己的一塊橡皮完成了一個實驗，他們將橡皮放在紙上，迅速拉動這張紙，觀察到橡皮是靜止的，沒有任何變化，這就驗證了橡皮具有慣性，而如果慢慢拉動橡皮，就可以發(fā)現(xiàn)橡皮的狀態(tài)從靜止變成了運動所，所以這可以證明橡皮受到了摩擦力的作用。這個實驗驗證的物理原理是力可以改變物體的運動狀態(tài)，這也證明了任何一個物體在不受外力或者是平衡力的作用時保持的狀態(tài)是靜止，或者是勻速直線運動，直到有作用在它上面的外力迫使它改變原先的狀態(tài)為止。

2設計多樣的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的物理認知

高中階段對于學生來說是一個知識儲備知識奠基的階段，在這個階段當中，教師應該對學生有正確的引導，讓學生對物理這一門學科有一個正確的認知，絕對不能夠讓學生對物理學習產生畏懼的情緒和想法，這種想法不僅僅會阻礙學生更好地學習物理知識內容，也會阻礙學生對物理知識的學習產生興趣。所以教師在設計教學環(huán)節(jié)的時候，可以更多的設計一些趣味性較高的環(huán)節(jié)，讓學生更加愿意主動的去學習這些物理知識，能夠對物理這一門學科有比較正確的認知和深入的理解，同時提高學生自身所具備的核心素養(yǎng)。

3培養(yǎng)學生積極思考知識點之間的聯(lián)系，讓學生構建完整的知識體系

教育改革對當前高中階段的學生所具備的學科核心素養(yǎng)要求在不斷的提高。其中核心素養(yǎng)中的邏輯推理能力則要求學生在進行題目思考的時候，要具備一定的思考能力，教師在教學的時候也需要著重的對學生所具備的思考能力進行有效的培養(yǎng)，在教學的過程當中更多的關注學生對于知識點的有效思考，因此，教師還需要引導學生去理解題目和知識點之間存在的聯(lián)系，鼓勵更多的學生找到這些題目和課本之間存在知識點的有效聯(lián)系，培養(yǎng)學生善于找到從知識點到習題之間存在的邏輯關系，有效的提高學生自身所具備的邏輯推理能力。比如說教師在講解《牛頓第一定律》這方面的內容時，就可以組織學生一起去討論牛頓第一定律里面包含的知識點，看學生以前是否學習過這些知識點。學生在討論學習后就會發(fā)現(xiàn)這里面還有以前學習過的加速度這方面的知識，在這種狀態(tài)下，教師就可以將加速度的知識和牛頓第一定律的知識建立有效的聯(lián)系，從而讓學生完善自己的知識體系。

結束語

在高中物理階段的教學當中，對學生的認知能力和邏輯能力進行培養(yǎng)是非常必要的一件事情，因為物理這一門學科自身的特殊性，所以學生只有不斷的在學習過程當中思考，不斷的創(chuàng)新，才能夠真正的在這門學科的學習過程當中取得一定的成績，才能夠更加有效的接受更多的物理知識。同時，教師應該承擔起自己的教學責任，更加注重學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓學生能夠更好地適應當前社會的發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會進步需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 柴秀芹，王鳳程.基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗課教 學：“驗證機械能守恒定律”教學設計[J].中學物理教學參 考，2017，46（10）：24-25.

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