基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

謝曉萍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中教師對學(xué)生進行整本書的閱讀教學(xué)，需要我們加強重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分析，創(chuàng)新各種教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動進行閱讀和思考，提高學(xué)生對整本書的閱讀能力，讓學(xué)生可以形成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文首先對基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用進行簡單的分析，然后重點對基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略進行深入的研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：整本書;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);具體策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景下，小學(xué)語文課程中對學(xué)生進行整本書的閱讀教學(xué)，也需要引起我們的重視，積極培育學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過整本書的閱讀，拓展自身的知識面，豐富自身的閱讀量，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在整本書的閱讀教學(xué)中教師要充分考慮學(xué)生的閱讀能力，教授學(xué)生各種閱讀方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進行對自身能力的鍛煉，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以在閱讀中得到全面的發(fā)展與提高。

1 基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

1.1 整本書閱讀可以拓展學(xué)生的眼界思維

在小學(xué)階段閱讀就是學(xué)生接受和學(xué)習(xí)知識信息的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的主要方式，小學(xué)生本身沒有足夠的知識儲備，人生閱歷不足，需要通過大量的閱讀進行對各種知識的學(xué)習(xí)，拓展自身的思維眼界，這樣才可以更好地進行學(xué)習(xí)和生活，因此需要我們重視整本書的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以通過對整本書的閱讀，收獲大量的信息資料，拓展知識面，也讓學(xué)生的眼界得到有效拓展。

1.2 整本書閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力

在語文教學(xué)中單純指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識，并不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，很多學(xué)生的閱讀能力都是通過大量的閱讀得到的，因此在語文課程中我們也需要重視閱讀， 尤其是整本書的閱讀，這需要學(xué)生保持長期的閱讀習(xí)慣，還要求學(xué)生具有一定的閱讀能力，能夠在閱讀過程中分清主次，從而提高學(xué)生閱讀的效率，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.3 整本書閱讀可以豐富學(xué)生的知識底蘊

在語文教學(xué)中單獨一騙文章的閱讀，內(nèi)容太過狹窄，就如此學(xué)生單純閱讀教材知識一樣，不足以讓學(xué)生積累足夠的知識，很多時候還需要學(xué)生積極進行課外閱讀，學(xué)習(xí)到更多的知識。而整本書閱讀就是其中的重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生在一本書中學(xué)習(xí)到各種各樣的知識，豐富學(xué)生的知識底蘊，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

2.1 根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要時期，通過對整本書的閱讀教學(xué)，更是可以幫助學(xué)生進行對自身能力的鍛煉，讓學(xué)生可以通過閱讀得到更大的收獲。但是由于小學(xué)生年齡小，思維方面發(fā)展還不夠成熟，自制力不足，在整本書的閱讀教學(xué)中，還是教師的規(guī)劃輔助，幫助學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)和閱讀，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新整本書閱讀的教學(xué)策略，合理選擇書籍，并組織學(xué)生進行集體閱讀，鼓勵學(xué)生在閱讀中進行交流互動，將閱讀技巧進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

2.2 根據(jù)語文教材內(nèi)容，組織學(xué)生進行整本書閱讀

在語文教學(xué)中教師可以通過對教材的指導(dǎo)，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行對整本書的閱讀，并鼓勵學(xué)生進行有規(guī)劃、步驟的閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己思維方式進行對書本的學(xué)習(xí)探究，積累各種語言知識，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課程中《曹沖稱象》這一課時，教師可以組織學(xué)生通過閱讀，理解曹沖稱象的辦法，自己思考其它稱象辦法。教育學(xué)生平時要多觀察事物，遇事要開動腦筋想辦法。然后給學(xué)生提出閱讀建議，讓學(xué)生自己在課下進行對兒童版《三國演義》進行閱讀，舉出其中關(guān)于關(guān)公、諸葛亮的例子，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己進行對整本書的閱讀，指導(dǎo)各種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。

2.3 組織整本書閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀能力

在語文課程中課外閱讀也是教學(xué)的重要部分，教師要鼓勵學(xué)生進行整本書的閱讀，就更是需要組織學(xué)生進行課外的閱讀，教師可以參考學(xué)生的個性特點、閱讀能力進行書籍的推薦，引導(dǎo)學(xué)生進行分析討論，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)做自己的課外娛樂活動，從而有效實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

例如，教師可以選擇我國的四大名著，或者國外的名人著作、寓言故事，如《伊索寓言》《安徒生童話》等，讓學(xué)生可以定期組織學(xué)生進行課堂討論，或者舉辦一些比賽活動，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀的步驟，在比賽中進行朗讀或者讀后感演講，給學(xué)生的整本書閱讀營造良好氛圍，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

3 結(jié)論

綜上所述，基于整本書閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)教學(xué)需要，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

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（作者單位：汕頭市潮南區(qū)陳店湖西學(xué)校）