基于微課的初中歷史教學(xué)探究

黃偉彪

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合逐漸成為當(dāng)今教師教學(xué)的主流。在當(dāng)今這個(gè)背景下，微課這種新型教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代潮流而生，為教師的教學(xué)注入了新的活力，豐富了課堂教學(xué)手段，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而微課的應(yīng)用還存在著一定的問(wèn)題，本文從歷史學(xué)科出發(fā)，研究分析微課的教學(xué)方法應(yīng)用，科學(xué)合理的促進(jìn)微課在初中歷史課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)研究

引言：微課是利用信息技術(shù)及多媒體設(shè)備，將學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)利用視頻進(jìn)行講解。微課授課具有制作簡(jiǎn)單，主題鮮明、簡(jiǎn)短明了的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。微課的內(nèi)容豐富多彩，而且取材廣泛，可以更好地吸引學(xué)生的興趣，尤其適合歷史學(xué)科。在歷史學(xué)科中引入微課教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助教師掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏，深受歷史教師的追捧。

1 微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相貼近

在歷史教學(xué)中，教師如果想要有效應(yīng)用微課就應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，讓微課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相貼切。歷史教學(xué)所涉及的歷史事件、地名等知識(shí)點(diǎn)比較多，也比較難以記憶，為了讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的理解和記憶，教師需要科學(xué)地進(jìn)行微課授課，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)微課教學(xué)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，學(xué)會(huì)分析方法，找尋歷史事件之間的聯(lián)系，微課內(nèi)容的制作要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的具體情況，來(lái)具體制定微課內(nèi)容。

例如：在人教部編版的歷史七年級(jí)上冊(cè)第四單元的16課時(shí)《三國(guó)鼎立》中，在這一節(jié)課中，許多喜歡看三國(guó)演義的學(xué)生對(duì)此并不陌生，但是小說(shuō)中并不是都是真實(shí)的故事，所以在這一節(jié)內(nèi)容中，教師在制作微課內(nèi)容時(shí)需要仔細(xì)斟酌，不能誤導(dǎo)學(xué)生。教師可以尋找一些真實(shí)且三國(guó)演義中也存在的歷史事件進(jìn)行分析教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這部分歷史較為熟悉，對(duì)于這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會(huì)比較感興趣，在課堂中會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

2 針對(duì)不同年級(jí)開(kāi)展不同的微課教學(xué)

不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、理解能力不同、教學(xué)的目的也不同。因此針對(duì)不同年級(jí)，制作微課時(shí)，難度和內(nèi)容也要根據(jù)年級(jí)的不同而不同，需要根據(jù)年級(jí)而采取具體的應(yīng)用策略。針對(duì)七年級(jí)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師利用微課進(jìn)行授課時(shí)，主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上歷史學(xué)習(xí)，這一階段教師可以尋找一些有趣的歷史知識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知和興趣;而八年級(jí)的學(xué)生起到承上啟下的作用，除了滿足增強(qiáng)學(xué)生的興趣之外，還需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到一些微課制作當(dāng)中;對(duì)于高年級(jí)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行到微課制作當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂上將自己的微課，展示給大家，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)能力。

例如：在人教部編版的歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元的10課時(shí)《秦末農(nóng)民大起義》中，在這一節(jié)課中，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析討論起義的原因，這樣的互動(dòng)式教學(xué)可以有效地活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)多個(gè)朝代的興起與滅亡之后，相信學(xué)生一定會(huì)有所感觸，教師可以讓學(xué)生來(lái)制作微課，分析各個(gè)王朝興起與滅國(guó)的共同性原因，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

3 在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷完善微課教學(xué)

教師在制作微課內(nèi)容時(shí)，也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。制作的微課內(nèi)容一成不變是不可取的，教師需要在實(shí)踐中不斷地完善微課內(nèi)容，以發(fā)揮微課的應(yīng)用效果。在歷史教學(xué)中，教師要及時(shí)更新微課內(nèi)容，并將新的知識(shí)點(diǎn)融于其中，讓微課內(nèi)容更加深入，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以將學(xué)生制作的微課的優(yōu)秀的部分融入到教學(xué)中去。只有在這樣的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和微課內(nèi)容才能不斷完善，學(xué)生也會(huì)更加積極認(rèn)真的制作微課，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)微課的教學(xué)應(yīng)用。

例如：在人教部編版的歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元的14課時(shí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》中，在這一節(jié)課中，絲綢之路貫穿中外文明的交流，這種交流不是幾句話就能講清楚的，所以教師在制作微課內(nèi)容時(shí)，需要不斷加入新的東西，融于學(xué)生制作的優(yōu)秀微課內(nèi)容，不斷地將自己的微課變得更加優(yōu)秀，更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生在搜集絲綢之路的內(nèi)容時(shí)，一般都是會(huì)加入張騫出使塞外的歷史事件，但是有的學(xué)生思路奇特，會(huì)從別的地方進(jìn)行突破，迎來(lái)新的內(nèi)容，這樣學(xué)生不但可以學(xué)到新的知識(shí)，也會(huì)打破學(xué)生的固有思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要采取有效措施才能使微課教學(xué)落到實(shí)處，微課的內(nèi)容的制作也需要認(rèn)真設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的制定要符合學(xué)生的情況，以此吸引學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)針對(duì)不同年紀(jì)，內(nèi)容和難度也要認(rèn)真思量，內(nèi)容合適并且難度適宜的微課才能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還需要不斷完善微課內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷融入新的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中完善微課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張國(guó)東.“用愛(ài)澆筑用心經(jīng)營(yíng)——淺析微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（10）.

[2] 匡婷.微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3] 黃永其.合理應(yīng)用微課提高初中歷史教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2016（19）.

（作者單位：廣西崇左市扶綏縣龍頭中學(xué)）