高中歷史教學(xué)中史料運用的策略探究

陳靜

摘要：在高中歷史的課堂教學(xué)中，教師可以通過合理利用史料，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足之處，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師在高中歷史的教學(xué)中運用史料時，應(yīng)秉承著全面性的教學(xué)原則，充分發(fā)掘教材內(nèi)容，利用史料作為課堂教學(xué)輔助，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料運用;策略

在高中歷史的教學(xué)中，教師可以通過運用史料的方式，增強學(xué)生對于歷史學(xué)科的認(rèn)識。在高中歷史的課堂上應(yīng)用史料有著一定的教學(xué)價值，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對于歷史這一學(xué)科進(jìn)行全面認(rèn)識，讓學(xué)生對于歷史這門學(xué)科有著深入的理解和分析。

1 在高中歷史課堂上應(yīng)用史料的具體意義

1.1 滿足歷史教學(xué)課程改革的要求

基于新課改的大背景下，對于高中歷史這門學(xué)科提出了更為具體的要求。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以通過利用史料的方式，補充教材內(nèi)容中的缺失部分，增強學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識，滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。

1.2 激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史的課堂學(xué)習(xí)中，如果教師只是沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，利用文字的方式對于學(xué)生展開教學(xué)，在一定程度上，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。相較于文字的方式開展課堂教學(xué)，通過具備豐富形式的史料，增強學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的熱情。

2 在高中歷史課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用史料的具體方法

2.1 根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，慎重選擇史料

在高中歷史的課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過使用史料的方式，彌補單一文字的不足之處，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。但是在選擇史料時，教師應(yīng)認(rèn)識到對于史料的應(yīng)用應(yīng)有一定的取舍，不能無節(jié)制地運用，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。因此，在課堂下教師應(yīng)學(xué)會合理應(yīng)用史料，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇更為合理的史料，運用直觀性的史料形式，給予學(xué)生更為強烈的視覺感受。

例如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》這一教學(xué)內(nèi)容時，為了更好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以引用曾國藩對于洋務(wù)運動的評價，利用這一方式，增強學(xué)生對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的形象認(rèn)識。引用這些史料，對于歷史這門學(xué)科進(jìn)行拓展，從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀念。

2.2 合理設(shè)置教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)的有效性

在高中歷史的課堂上應(yīng)用史料時，教師應(yīng)學(xué)會利用問題進(jìn)行輔助，提升高中歷史課堂教學(xué)的效果。根據(jù)選擇的史料，教師應(yīng)設(shè)計一些具有代表性的問題，讓學(xué)生在觀看史料的同時進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，幫助學(xué)生深入分析教材中的重點問題、難點問題。在設(shè)置教學(xué)問題時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生自身認(rèn)知的教學(xué)問題，讓學(xué)生在思考中得到一定的啟發(fā)。教師在設(shè)置問題時難度應(yīng)確保適宜，營造積極和諧的課堂教學(xué)氣氛，確保學(xué)生能進(jìn)行有效思考。

例如在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以在課堂前做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示有關(guān)于漢武帝時期初期局勢的圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)時漢武帝面臨的危機有兩個，一個是當(dāng)時的諸侯，一個是匈奴。同時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，對于漢武帝來說，想治國應(yīng)該采取什么樣的思想呢？法家思想、道家思想和儒家思想都有什么樣的優(yōu)缺點？通過這一教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，改變單一化的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在思考后會發(fā)現(xiàn)如果漢武帝利用法家的思想治國，有可能會導(dǎo)致當(dāng)時的矛盾加劇，引發(fā)當(dāng)時社會的不安。而對于道家思想，在面對匈奴的問題上是沒有解決辦法的。因此，對于漢武帝來說，選擇儒家的思想對于漢武帝來說，是最合適的。

2.3 利用課堂下時間，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用課堂下的時間搜集歷史資料，通過這一方式，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對于歷史這門學(xué)科有著更深入的認(rèn)識。在課堂下，教師應(yīng)注意讓學(xué)生利用多種方式搜集史料，拉近學(xué)生和歷史教學(xué)的距離，同時，也能在一定意義上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一教學(xué)內(nèi)容時，因為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重點。因此在實際的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置課堂下的作業(yè)，讓學(xué)生利用課堂下的時間搜集整理歷史資料，補充課堂上的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。比如學(xué)生在課堂下可以觀看《甲午風(fēng)云》，利用這一方式，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

綜上所述，基于新課改的要求下，教師應(yīng)學(xué)會合理利用史料，通過在課堂上為學(xué)生展示史料的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對于歷史課堂學(xué)習(xí)的直觀感受，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的歷史思維能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)把握課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，搜集史料，合理設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

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（作者單位：四川省攀枝花市第十五中學(xué)校）