探究提高初中生音樂表現(xiàn)力的教學(xué)策略

摘要：當(dāng)代音樂教育理論主張音樂教學(xué)應(yīng)該注重開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機(jī)會(huì)。本文從教學(xué)實(shí)踐層面出發(fā)，根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)提出可以通過制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、給予學(xué)生鼓勵(lì)和組織課外活動(dòng)來提高初中生的音樂表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：初中生;音樂表現(xiàn)力;教學(xué)策略

音樂表現(xiàn)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的音樂能力，是學(xué)生展現(xiàn)自我的方式之一。過去長(zhǎng)期的應(yīng)試教育培養(yǎng)了很大一批“筆試型”人才，然而，每當(dāng)需要面試時(shí)，其中有不少人的表現(xiàn)卻不敬人意?？v觀當(dāng)今時(shí)代，高端科技迅速發(fā)展，與此同時(shí)，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力也在增大。事實(shí)證明，我國(guó)作為人口大國(guó)，有太多的阻礙因素使得我國(guó)教育依舊無法徹底擺脫應(yīng)試教育。有不少文章、報(bào)道顯示：當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)有一部分中小學(xué)生存在“會(huì)寫會(huì)背不會(huì)說”的情況，即會(huì)默寫、會(huì)背誦，但是不會(huì)用言語與肢體語言將自我的感受表現(xiàn)出來。很顯然，這些學(xué)生的表現(xiàn)力被禁錮住了，在音樂學(xué)習(xí)中這種差異更加明顯。音樂作為一種表達(dá)情感的藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，音樂表現(xiàn)對(duì)于在校外沒有參加過藝術(shù)培訓(xùn)的學(xué)生來說，學(xué)校給予的展示平臺(tái)是唯一的機(jī)會(huì)。因此，作為音樂教育工作者、音樂教育研究者的我們，理應(yīng)承擔(dān)起這一責(zé)任與使命。

筆者在過去的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在本該熱熱鬧鬧的音樂表演環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂沉悶的現(xiàn)象。究其原因，主要是由于作為身心正在迅速成長(zhǎng)的初中生來說，敏感的內(nèi)心使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂時(shí)存在以下幾個(gè)問題：參與音樂表現(xiàn)的欲望不強(qiáng)、想表現(xiàn)又羞于表現(xiàn)的復(fù)雜心理、在進(jìn)行音樂表現(xiàn)時(shí)不夠自信等。此時(shí)，正需要教師的正確引導(dǎo)、通過有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，幫助學(xué)生形成健全的人格。因此，本文提出了以下三點(diǎn)教學(xué)策略：

一、制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)表現(xiàn)欲望

近年來，隨著人本主義教育觀念的深入，課堂獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)一步取代了課堂懲罰。筆者在本科期間的實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在音樂課堂上制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)的欲望。制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的注意事項(xiàng)：

（1）師生共同制定班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。由于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的受用者是學(xué)生自己，所以充分肯定學(xué)生作為課堂“主人公”的地位、充分聽取學(xué)生的意見，可以使班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制定更為合理與有效。

（2）小組積分制和個(gè)人評(píng)優(yōu)相結(jié)合。小組積分制是教師們常用的一種獎(jiǎng)勵(lì)制度，它可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。但是，有些教師忽略了個(gè)人評(píng)優(yōu)的重要性。小組積分制應(yīng)該具體到個(gè)人，也就是說具體到“誰為小組加了多少分”。在小組積分制的基礎(chǔ)上可以根據(jù)個(gè)人積分排名而設(shè)立個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)，每個(gè)月還可以根據(jù)個(gè)人/小組的積分排名設(shè)立的進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)等。這樣做的目的是促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)與競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合，并且充分發(fā)揮榜樣力量，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（3）個(gè)人積分與期末成績(jī)掛鉤。讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)過程的重要性，只有平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生才能在期末考試中收獲更好的成績(jī)。每個(gè)學(xué)生都想在期末考試中獲得較好的成績(jī)，因此個(gè)人積分與期末成績(jī)掛鉤也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生樹立表現(xiàn)自信

初中生自我意識(shí)較強(qiáng)，既渴望在同伴面前表現(xiàn)自己，同時(shí)又羞于表現(xiàn)自己。音樂是一門反映現(xiàn)實(shí)生活中人類情感的藝術(shù)，在表達(dá)感情、釋放身心這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。音樂教師在平時(shí)的課堂上要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)覺學(xué)生的個(gè)性與閃光點(diǎn)。

課例：音樂欣賞課《二泉映月》

在初聽樂曲之后，教師讓學(xué)生們暢所欲言，談?wù)剺非磉_(dá)了作者怎樣的情感？隨后，教師請(qǐng)了四位學(xué)生進(jìn)行回答，其中前三位學(xué)生的回答基本一致，都認(rèn)為《二泉映月》表現(xiàn)了作者辛酸、悲傷、壓抑的情緒。而第四位學(xué)生起身說道：“老師，我覺得《二泉映月》聽起來雖然很悲傷，但是我感覺它的旋律是鏗鏘有力的，有一種期待美好生活的感覺”。教師：“很不錯(cuò)！老師很驚喜！這位同學(xué)給出了第二種理解，我相信這與你平時(shí)愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣是分不開的，期待你下一次的舉手回答！”問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)并公布參考答案。教師：“雖然有時(shí)候同學(xué)們的回答與老師的參考答案有或大或小的差異，但是一百個(gè)聽者就有一百個(gè)阿姆雷特，所以每一個(gè)敢于表現(xiàn)自己的同學(xué)、每一個(gè)經(jīng)過認(rèn)真思考的答案都應(yīng)該得到鼓勵(lì)……”正因?yàn)榻處煹墓膭?lì)，筆者發(fā)現(xiàn)在接下來的音樂學(xué)習(xí)中，課堂的氛圍變得更為融洽了。而在之后的課堂問答環(huán)節(jié)中學(xué)生們也沒有那么拘束了，尤其是剛才得到了鼓勵(lì)的學(xué)生，他更是始終保持著認(rèn)真聽課的狀態(tài)。在這位學(xué)生身上，筆者看到了被鼓勵(lì)后的喜悅以及自信的眼神。

在音樂課堂上，學(xué)生們無論是舉手回答問題，還是上臺(tái)表演，這些都是一種勇于展現(xiàn)自我的方式。換句話說，勇于舉手回答問題是促使學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)自我的一種過渡方式。音樂教師不能以專業(yè)的水準(zhǔn)去看待一個(gè)普通的初中學(xué)生，而是要在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生們明白：在音樂的世界里，表現(xiàn)自我不是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者的專利，音樂表現(xiàn)屬于每一個(gè)人，它也是實(shí)現(xiàn)自我的一種形式。

三、組織課外活動(dòng)增加表現(xiàn)機(jī)會(huì)

初中音樂課堂的時(shí)間有限，除去必要的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，留給學(xué)生表現(xiàn)自我的時(shí)間并不多。而音樂課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，能有效增加學(xué)生進(jìn)行音樂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。音樂課外活動(dòng)種類繁多，例如：組建校園音樂社團(tuán)、校園歌手大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、班級(jí)合唱大賽、聘請(qǐng)專家進(jìn)校園、組織學(xué)生觀看音樂劇、音樂廣播等等。

具體操作——以組建校園音樂社團(tuán)為例：

（1）組建種類豐富的音樂社團(tuán)，盡可能的滿足學(xué)生的興趣需求。

組建社團(tuán)之前，教師可以設(shè)計(jì)一份關(guān)于學(xué)生對(duì)組建音樂社團(tuán)的建議、個(gè)人興趣以及學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查問卷。隨后，根據(jù)調(diào)查問卷的真實(shí)數(shù)據(jù)選擇組建社團(tuán)的類型。如：鋼琴社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、陶笛社團(tuán)、直笛社團(tuán)、竹笛社團(tuán)、古箏社團(tuán)、吉他社團(tuán)、合唱團(tuán)等等。

（2）專家進(jìn)校園或者外聘教師。一個(gè)學(xué)校的音樂師資是有限的，而全能型音樂教師就更少了，因此，為了更好地開展校園音樂社團(tuán)，引進(jìn)專家或外聘教師是很有必要的。

（3）合理安排社團(tuán)排練的時(shí)間。普通初中生畢竟不是專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者，他們參加社團(tuán)的初衷是培養(yǎng)一項(xiàng)興趣愛好。因此，社團(tuán)排練的時(shí)間要適度，過度的練習(xí)會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使音樂學(xué)習(xí)適得其反。

（4）制定社團(tuán)成員考核機(jī)制。組織學(xué)生進(jìn)行考核一方面有利于督促學(xué)生學(xué)好音樂，另一方面，每一次考核都是學(xué)生進(jìn)行自我展示的深化。

結(jié)語

本文根據(jù)當(dāng)下學(xué)生缺乏表現(xiàn)力的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中音樂表現(xiàn)力不足的問題尤為突出。因此，筆者根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究提出了提高初中生音樂表現(xiàn)力的三個(gè)具體的教學(xué)策略。在我國(guó)教育改革的大背景下，希望作為一名音樂教育工作者、研究者能從音樂教育的角度出發(fā)，為我國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己微薄的力量，使更多音樂教師重視學(xué)生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)并為廣大音樂教師有效開展音樂教學(xué)工作提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：陳雪原（1997.11-），女，湖南益陽，研究生在讀，學(xué)科教學(xué)（音樂）。

（湖南師范大學(xué) 長(zhǎng)沙 410000）