淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李改換

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而閱讀又是開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師需要引起重視。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和小組合作教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，重視語(yǔ)文閱讀的成效，保證學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其就應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，保證小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果，這才是開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本。如果按照傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，則不能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)老師僅注重語(yǔ)文知識(shí)的有效傳輸，而忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種情況下，教學(xué)老師就要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，所以想要提升學(xué)生的閱讀能力和水平，就要將學(xué)生培養(yǎng)成為閱讀的“樂之者”。只有如此，學(xué)生的閱讀能力和水平才能夠得到切實(shí)性地提升。反之，如果學(xué)生連知之者都不想成為，那么教學(xué)老師也就難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的有效教學(xué)，而學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)該部分閱讀知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣也就成為開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本。對(duì)此，教學(xué)老師就要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，以激發(fā)和提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

具體而言，教學(xué)老師可以通過趣味閱讀的方式，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。比如在教學(xué)“大自然的聲音”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以讓同學(xué)們分段閱讀課文，或者每人一句的方式閱讀課文。學(xué)生1：“大自然有許多美妙的聲音。”學(xué)生2：“大自然有許多美妙的聲音。”學(xué)生3：“當(dāng)他翻動(dòng)樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲?！睂W(xué)生4：“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂。當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔;當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！边@樣的閱讀方式既具有趣味性，同時(shí)還能夠給予學(xué)生共同閱讀的機(jī)會(huì)。更為重要的是，激發(fā)了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。當(dāng)然，除此之外，教學(xué)老師還可以通過生活化的方式開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。老師：“同學(xué)們，你們傾聽過大自然的聲音嗎？”學(xué)生：“大自然有什么聲音?！崩蠋煟骸帮L(fēng)聲、雨聲、鳥語(yǔ)蟲鳴?！睂W(xué)生：“聽過?！崩蠋煟骸澳銈冇X得大自然的聲音好聽嗎？”學(xué)生：“好聽。”老師：“那具體怎么個(gè)好聽呢？你們誰(shuí)能描述一下？”小學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，然后教學(xué)老師即可加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以通過向小學(xué)提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)，進(jìn)而使得小學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)。但是引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀并不僅僅是日常的課堂提問，而是需要教學(xué)老師提前對(duì)閱讀問題進(jìn)行邏輯化的設(shè)計(jì)，然后再通過課堂進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)提問，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，通過閱讀這篇課文的題目，你們有什么想法？”學(xué)生：“就是寫去年的樹。”老師：“你們?cè)谥伴喿x的文章中，有沒有讀到過這種類型的題目呢？比如去年的人，或者其他？”學(xué)生：“沒有。”老師：“這樣給文章命名是不是很奇怪？”學(xué)生：“確實(shí)奇怪?！崩蠋煟骸按蠹铱梢蚤喿x以下內(nèi)容，看看具體講了一件什么事情?！痹趯W(xué)生閱讀課文之后，教學(xué)老師即可讓學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生：“這篇課文主要講了小鳥在去年和一棵樹交了朋友，然后到了冬天飛回北方，但是在第二年飛回之后找不到自己的朋友了，于是就開始到處尋找自己的朋友。”老師：“能不能再簡(jiǎn)短一些呢？”學(xué)生：“文章主要講述了小鳥找自己樹朋友的過程?！崩蠋煟骸昂芎茫敲次恼掠质前凑帐裁礃拥捻樞蜻M(jìn)行書寫的呢？”學(xué)生：“文章是按照時(shí)間順序?qū)懙摹！崩蠋煟骸笆裁礃拥臅r(shí)間順序呢？”學(xué)生：“先是去年、今年，然后是第一天、第二天的時(shí)間順序?！崩蠋煟骸昂芎?，那么小鳥在找樹的過程中，都經(jīng)歷了哪些地點(diǎn)呢？”教學(xué)老師繼續(xù)開展提問引導(dǎo)教學(xué)。

三、小組合作教學(xué)

所謂小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過提問并引導(dǎo)學(xué)生集體討論的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。具體而言，教學(xué)老師科可以先向?qū)W生拋出具體的閱讀問題，而后再以此問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。之所以要讓學(xué)生開展討論的方式學(xué)習(xí)，是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不足，不能夠通過自己的思考探究到問題的答案，所以才要將學(xué)生的思考形成合力，進(jìn)而共同探究語(yǔ)文閱讀知識(shí)。需要注意的是，教學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，其要注意小組成員劃分的方法，而不僅僅是要求學(xué)生進(jìn)行隨意分組。此處依舊是“去年的樹”一課時(shí)教學(xué)為例，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“去年的樹”的思想主題。這種主題探究類問題是小學(xué)生開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難處，所以教學(xué)老師需要學(xué)生通過合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的知識(shí)探究思路。同時(shí)，教學(xué)老師也可以對(duì)學(xué)生們的探究加以指導(dǎo)，以保證學(xué)生們的知識(shí)探究效果。在學(xué)生探究結(jié)束之后，教學(xué)老師則要針對(duì)學(xué)生們的知識(shí)探究結(jié)果進(jìn)行匯總，并根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)探究結(jié)論展開針對(duì)性教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，這不僅需要教學(xué)老師激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，這是開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是核心關(guān)鍵。在提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣之后，教學(xué)老師還要通過問題引導(dǎo)教學(xué)以及小組合作教學(xué)的方式，鍛煉學(xué)生們的自主思維能力和知識(shí)探究能力，同時(shí)還能夠借此培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

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云南省普洱市墨江縣城小學(xué)