淺談小學語文識字寫字教學的有效開展方法

廖鳳梅

摘要：識字寫字是學習語文的基礎(chǔ)，其是語文閱讀和寫作的主要構(gòu)成要素，只有掌握大量的識字寫字量，才能做到在語文方面的不斷進步。但是，就當前我國小學語文識字寫字教學而言，還存在著許多問題。為此，作為小學語文教師需要在教學過程中積極思考改進的方式，切實提升識字寫字教學的有效性。對此，本文也結(jié)合一定的語文教學實踐經(jīng)驗，從“加強信息技術(shù)在識字寫字教學中的運用”“切實重視寫字教學指導”“重點評價小學生的學習情況”這幾方面出發(fā)，對于識字寫字教學進行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字寫字;信息技術(shù);評價

對于漢字的記憶、書寫，往往是學生在語文學習中需要首先面對的問題。尤其是對于低年級的小學生來講，他們打好識字寫字基礎(chǔ)是非常重要的。而如何創(chuàng)新語文識字寫字記憶技巧、提高學生的記憶能力，也是當前小學語文教學所要解決的主要問題。從目前的的小學生來說，教師要在識字寫字教學切實結(jié)合小學生的學習需求和學習特點來優(yōu)化對于識字寫字教學的設(shè)計。這就需要教師加強對于對于小學生的了解，結(jié)合新的教學資源和教學手段，這樣才能不斷改進不足。在此，本文也對于識字寫字教學進行了具體的分析。

一、加強信息技術(shù)在識字寫字教學中的運用

信息技術(shù)所具備的靈活性和龐大性，給小學語文識字寫字教學活動的展開提供了較多的學習資源，其不僅改變了人們的生活方式，而且還給教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的契機。在以往的識字寫字教學過程中，教師所能夠利用的資源非常有限，難以充分保證好玩好動的小學生參與到教學中。而信息技術(shù)可以有效豐富課堂教學內(nèi)容，使得學生能夠更加積極主動地參與到課堂活動中。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以結(jié)合多媒體為學生展示圖片和視頻等多種資源，以更加生動的方式來開展識字寫字教學。這樣不但可以減輕學生的記憶壓力，也能夠讓學生才能感受到一定的樂趣。為此，教師應該加強信息技術(shù)在識字寫字教學中的運用，提高識字寫字效率。

例如，在教學《小小的船》這節(jié)課的時候，教師為了促使學生對于其中的生字有一個很好的掌握，可以為學生展示相關(guān)的圖片。比如在講到“船”這個字的時候，教師可以給學生展示小船的圖片、月亮的圖片，讓學生聯(lián)系一定的形象去記憶，這符合學生的形象化記憶特點，也能夠調(diào)動小學生的無意注意和有意注意，幫助學生實現(xiàn)更好的學習。又如，在教學《四季》這節(jié)課中的生字時，教師還可以給學生展示四季的圖片。在這樣的過程中，學生的興趣可以得到很好的調(diào)動。同時，教師還可以利用多媒體為學生展示一些動畫故事，為學生講授漢字的象形起源。可以說，一年級的小學生剛接觸漢字，教師利用多媒體以圖畫故事的形式，能夠很好地讓學生被吸引，使其深深喜歡上了神奇和有趣的漢字，也仿佛融入了漢字大家族中。因此，教師在教學中應該切實提高自身的信息技術(shù)能力，將網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源充分融入到識字寫字教學中，切實提高教學效果。

二、切實重視寫字教學指導

多數(shù)教師忽視了在語文教學中對寫字教學活動的展開，導致學生無法實現(xiàn)對語文寫字的有效掌握。低年級小學生，尤其是一年級小學生，可能剛剛接觸寫字這方面，因此在寫字過程中可能會出現(xiàn)各種問題，如坐姿不正確，握筆姿勢不正確，難以記住筆畫順序，等等。這都影響了學生對于漢字的掌握。如果教師不能將寫字重視起來，只是讓學生去識字的話，就很有可能導致學生對于漢字的掌握不夠牢固，也對于學生今后的發(fā)展非常不利。為此，教師應該切實重視寫字教學指導，讓學生也重視起來。在寫字指導教學中，教師也要注意從多方面出發(fā)，綜合運用多種資源，促使學生得到更好的指導。

例如，在平時的寫字教學中，教師要經(jīng)常為學生示范寫好看的字，一邊寫一邊說“小朋友們，你看老師寫的字好看嗎？你也能寫出好看的字嗎？”學生看到教師的字，再看看自己的字，發(fā)現(xiàn)差距以后慢慢進行改進。同時，教師應該切實在黑板上為學生講清楚漢字的筆畫順序、結(jié)構(gòu)安排，促使學生可以逐漸掌握。此外，在一年級的寫字教學中，教師還要發(fā)揮字帖的重要作用，讓學生加強對于字帖的利用。在利用字帖的時候，學生寫字的姿勢要端正，做到筆畫正確、寫字規(guī)范，注意每一個細節(jié)，潛移默化中加深印象。這遠比直接灌輸指導的效果好得多。此外，因為小學生自我表現(xiàn)的欲望極強，所以教師可以課上選擇合適機會，鼓勵學生上臺聽寫。在這個過程中，教師需要對于聽寫正確的學生予以表揚，如果學生并未寫對也沒有關(guān)系，教師可以給予他們鼓勵性的語言，如問問學生是不是有哪里不懂的，讓學生下次做好準備。此外，教師還可以讓寫字好的同學帶領(lǐng)寫字一般的同學完成板報的設(shè)計，這也能激發(fā)學生的寫字熱情。

三、重點評價小學生的學習情況

教師在實際的語文識字寫字教學中，還應該重點評價小學生的學習情況，科學合理地評價不同學生的個性化變化。通過這種方式，小學語文教師可以更深入地了解學生在學習語文知識中容易出現(xiàn)的問題及存在的不足，在此基礎(chǔ)上可以更有針對性地指導學生調(diào)整學習方法，掌握正確的學習方法，進而更高效地掌握好識字知識。

例如，教師可以在識字寫字教學中組織學生開展游戲節(jié)目，盡可能展現(xiàn)所有學生的特長，發(fā)揮學生的優(yōu)勢。通過開展這種活動，有助于教師找到班上每一個學生身上的閃光點，于是教師就可以利用學生的這一特征積極正面地鼓勵所有學生，進而讓學生找到自己身上的優(yōu)點，全身心地投入到識字寫字課程學習中，并對學習產(chǎn)生較大的自信心。此外，教師還可以將學生寫的好的字在全班同學面前進行展示，以幫助學生更好地建立自信心。

總而言之，識字寫字的高效開展對于學生來說意義重大。作為小學語文教師，要切實以小學生的發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運用多種方式和資源來幫助學生實現(xiàn)高效的學習。而這就需要教師在教學中加強思考，不斷學習，不斷總結(jié)經(jīng)驗。這樣才能切實提升自身的教學能力，給予學生更好的指導，幫助學生打好語文學習基礎(chǔ)。以上即是本文對于識字寫字教學的論述，希望可為廣大語文教師提供一定的參考。

參考文獻

林進來.小學語文教學中識字寫字教學策略分析[J].新課程導學，2018（24）：58.

廣東省梅州市五華縣棉洋鎮(zhèn)綠水小學