淺談初中語文閱讀教學(xué)中自主探究模式的開展

王永霞

摘要：目前，教育的方法和宗旨在新課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育的背景之下，發(fā)生了很大的變化。為此，在初中語文教學(xué)中教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高為目標(biāo)，切實開展自主探究模式，以此促使學(xué)生得到真正的發(fā)展，而不總是依賴教師。在此，本文從“導(dǎo)入情境，調(diào)動學(xué)生的情感”“自主合作，教師適度地引導(dǎo)”“自主評價，發(fā)揮積極的作用”這幾方面出發(fā)，對于如何更好地開展初中語文自主探究式的閱讀模式進行了具體分析，以期促使學(xué)生得以切實的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);自主探究

具體來說，“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立分析、信息搜集、閱讀材料、表達交流、調(diào)查實踐等多種探索活動，主動完成語文知識的構(gòu)建，并獲得相應(yīng)的技能。這一教學(xué)模式符合新課改所要求的“以生為本、互動交流”的教學(xué)理念，有助于促進語文教學(xué)水平的不斷提高。但是這也并不意味著教師對于學(xué)生的放任不管。在開展自主探究式閱讀的過程中，教師也需要注意一定的問題，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，從而促使這一模式順利、高效地開展。下面，本文具體探討了自主合作探究式的語文閱讀學(xué)習(xí)策略。

一、導(dǎo)入情境，調(diào)動學(xué)生的情感

在對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響的眾多因素中，情感是一個十分重要的因素。為了保證學(xué)生順利開展自主探究式閱讀，讓他們在這個過程中表現(xiàn)得更加積極，教師就需要去調(diào)動學(xué)生的情感。而學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感往往是在一個特定的情境中產(chǎn)生的。因此，在自主合作探究的語文教學(xué)模式中，首要環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境或任務(wù)。這有利于調(diào)動學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)中去，從而為課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)做好心理方面的鋪墊。在創(chuàng)設(shè)情境方面，教師首先可以從導(dǎo)入這部分出發(fā)，將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動出來，從而為學(xué)生接下來的自主閱讀活動打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》這節(jié)課的時候，因為這是一篇關(guān)于歷史人物的文章，所以為了充分促使學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的熱情，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻化的導(dǎo)入情境。也就是說，教師在課堂的一開始可以給學(xué)生播放關(guān)于鄧稼先的一些視頻，充分吸引學(xué)生的注意力，從而為接下來的活動做好準(zhǔn)備。此外，在故事類文章的教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，以此作為導(dǎo)入，不但可以促使學(xué)生參與其中，還可以充分調(diào)動學(xué)生的情感。又如，在教學(xué)《木蘭詩》這節(jié)課的時候，教師還可以給學(xué)生播放劉亦菲主演的電影《花木蘭》。這能夠快速、有效地調(diào)動學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的濃厚積極性。由此可見，即使在自主探究式的閱讀中，教師也不能忽略了對于導(dǎo)入的設(shè)計，而是應(yīng)該更加強對于導(dǎo)入的設(shè)計。而在設(shè)計導(dǎo)入的時候教師應(yīng)該切實以調(diào)動學(xué)生的情感為基礎(chǔ)，這樣才能切實發(fā)揮導(dǎo)入的有效作用。

二、自主合作，教師適度地引導(dǎo)

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最為容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)與聯(lián)系。”這是波利亞曾說過的重要論調(diào)。因此，在自主合作探究的語文閱讀教學(xué)模式中，語文教師應(yīng)該通過設(shè)計相關(guān)任務(wù)或活動，讓學(xué)生分組進行自主探究與互動合作，在此過程中重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，教師要給予學(xué)生充分的空間和時間，讓學(xué)生能夠切實發(fā)揮自己的主體性。而教師則從課堂的“主導(dǎo)者”變成了“組織者”與“協(xié)助者”，在學(xué)生遇到困難或重難點時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、解釋，幫助學(xué)生掃清障礙，理清探究的思路，從而順利地完成自主探究任務(wù)，并樹立敢于質(zhì)疑、敢于克服困難的探究問題觀念。

例如，在教學(xué)《鄧稼先》這一課的時候，在學(xué)生正式開展合作閱讀之前，教師要為他們設(shè)計如下問題：（1）文中的鄧稼先是一個怎樣的形象？作者是從那些方面來描寫的？（2）作者表達了對于鄧稼先的崇仰之情，從哪些地方可以看出來？（3）你還知道關(guān)于鄧稼先的什么故事？（4）你覺得自己要學(xué)習(xí)鄧稼先的是什么？這些問題不是學(xué)生一下子就能明白的，他們需要查資料認(rèn)真讀課文、分析探究才能發(fā)現(xiàn)。因此，教師要給予學(xué)生極大的探索空間。探究的問題性、實踐性、參與性、開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)空間。在這樣的空間中，學(xué)生可以充分和同伴交流想法，表達看法，在理解方面產(chǎn)生一定的碰撞。而教師則要對學(xué)生產(chǎn)生的問題進行引導(dǎo)，比如有的學(xué)生在理解方面產(chǎn)生了分歧，那么教師則要適機引導(dǎo)?？梢哉f，高效的閱讀本身是一種以學(xué)生為主的閱讀，教師在課上應(yīng)該充分給予學(xué)生閱讀的空間，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了條件。

三、自主評價，發(fā)揮積極的作用

需要注意的是，針對學(xué)生的自主探究式閱讀，教師應(yīng)以評價作為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生之間進行自評與互評。同時，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生探究過程中的任何體驗與發(fā)現(xiàn)，要給予及時肯定或恰當(dāng)引導(dǎo)，要大膽放手，給予學(xué)生權(quán)利，讓他們成為評價的主體，讓他們敢于將自己的發(fā)現(xiàn)與體驗展示出來，從而使得評價更加貼近學(xué)生的體驗與探究過程中產(chǎn)生的情感，促進和調(diào)整學(xué)生的自主合作探究行為。這樣的評價才能促使班級中不同的個體朝著自己的潛力和強項進行發(fā)展，促使評價發(fā)揮積極的作用。

例如，以《鄧稼先》這一課的閱讀為例，首先，教師可以讓學(xué)生進行自評和互評。在自評的時候，有的學(xué)生反思道：“我對于人物的概括方面還是不足的，鄧稼先先生身上的品質(zhì)是多樣的，而我看到的較為片面?！边@說明學(xué)生認(rèn)真反思了。而對于學(xué)生的這樣評價，教師可以再進行鼓勵性的評價：“你能看到自己的不足是非常好的！繼續(xù)加油！”此外，學(xué)生也應(yīng)該開展互評，在這個過程中實現(xiàn)取長補短。

總而言之，語文教師要充分認(rèn)識到自主合作式閱讀教學(xué)的意義，在教學(xué)中實現(xiàn)自身角色由知識的講授者向自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，切實利用自主探究式的閱讀促進學(xué)生語文認(rèn)知能力的全面充分發(fā)展，努力讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感。以上就是本文的相關(guān)論述，希望可以為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻

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四川省甘孜州道孚縣道孚中學(xué)