高一學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

蘭楠

摘要：高中一年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。通常，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并降低成績(jī)。興趣和習(xí)慣是決定學(xué)生表現(xiàn)差異的兩個(gè)重要的非智力因素，因此在高中第一年教數(shù)學(xué)時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。因此，本文將說明適應(yīng)和發(fā)展高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

教育關(guān)乎養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣很難改變長(zhǎng)期以來形成的行為和傾向，分為好習(xí)慣和壞習(xí)慣。習(xí)慣的作用是巨大的，良好的習(xí)慣使人享受生活，不良的習(xí)慣有無窮的后果。行為習(xí)慣教育的目的是培養(yǎng)良好的人類習(xí)慣，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自然，以創(chuàng)造美好的生活。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生專注于聽力的能力是教授學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是學(xué)生積極探索知識(shí)的先決條件，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。良好聽覺習(xí)慣的培養(yǎng)可以從三個(gè)方面開始：第一，教師講課的主要主題需要提醒學(xué)生注意和注意的一些和主要問題，以便學(xué)生有意識(shí)或無意識(shí)地養(yǎng)成注意講課的習(xí)慣;第二，養(yǎng)成在課堂教學(xué)中傾聽和思考的習(xí)慣，并滿足學(xué)生不了解的事物。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極學(xué)習(xí)，并解決課堂上的難題; 第三，通過聆聽時(shí)記住主要和困難的問題來聆聽。寫下筆記，養(yǎng)成在寫作時(shí)傾聽的好習(xí)慣。此外，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)始終注意學(xué)生的表情，并閱讀學(xué)生對(duì)表情內(nèi)容的理解。如果理解不佳，則需要盡快調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。

認(rèn)真聽講是確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課上獲得信息和獲得知識(shí)的關(guān)鍵保證。一方面，教師在授課時(shí)要注意主體，吸引學(xué)生的注意力，能夠巧妙地提出問題，激發(fā)思想，引起學(xué)生的興趣。另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)思想教育和定期培訓(xùn)，注意提出細(xì)心聆聽的具體要求，并逐一實(shí)施。學(xué)生在課堂上不僅要認(rèn)真聽講，而且還要密切關(guān)注跟隨教師的教授過程、內(nèi)容、動(dòng)作和表達(dá)方式等，了解教師講課的內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)問題和課程的理解，仔細(xì)分析學(xué)生提出的問題，并在聆聽時(shí)思考。

二、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成對(duì)自學(xué)的理解

預(yù)習(xí)也是一種自主學(xué)習(xí)的形式，但其主要目的是了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常不涉及深入學(xué)習(xí)。在高中，數(shù)學(xué)知識(shí)更加困難和廣泛，為了確保課程的進(jìn)展，教師將不可避免地加快課堂教學(xué)的步伐。但是，許多學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力仍處于初中階段，這使學(xué)生需要適應(yīng)一段時(shí)間。由于教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)程很快，因此學(xué)生無法跟上教師的步伐，而且使學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，這反映了課前準(zhǔn)備的重要性。因此，在高中教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在上課前做好準(zhǔn)備，一方面可以使學(xué)生在課堂上更加平靜，另一方面可以引入自主學(xué)習(xí)的概念。

同時(shí)，教師要求學(xué)生在準(zhǔn)備后做一些課外練習(xí)。在完成作業(yè)中，大多數(shù)學(xué)生可以主動(dòng)并進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)，并可以利用他自己學(xué)到的知識(shí)來解決簡(jiǎn)單的問題。后來，當(dāng)教師在課堂上教書時(shí)，教師首先讓學(xué)生回答遺留的問題，并了解學(xué)生在表現(xiàn)方面的弱點(diǎn)，因此教師再去專注于教學(xué)。顯而易見，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生可以引領(lǐng)課堂節(jié)奏，也可以主動(dòng)提出問題和想法。因此，在高中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以加強(qiáng)復(fù)習(xí)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考和提問的習(xí)慣

有必要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生無時(shí)無刻不在思考并探究其本質(zhì)。數(shù)學(xué)圖形的觀察應(yīng)與生活觀察相結(jié)合，而課堂聆聽?wèi)?yīng)與思考相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)引起各種疑問或困難，而這些疑問和困難通常是我教師教學(xué)的關(guān)鍵。教師鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)積極地提出問題，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和解決，積極質(zhì)疑這些問題的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些難題，并應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑的動(dòng)力。

例如，在“直線與圓的位置關(guān)系”課程中，為了養(yǎng)成學(xué)生思考和提問的習(xí)慣，教師采取了提問而不是說話的策略。教師首先問學(xué)生：“直線和圓之間存在多少位置關(guān)系？每種位置關(guān)系的性質(zhì)是什么？”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松回答該問題。然后教師問：“如果從圓心C到直線L的距離等于半徑，那么它們的位置比例是多少？”學(xué)生們迅速回答圓C和直線L是切線的。然后，學(xué)生們主動(dòng)提出了一個(gè)問題：“我們可以使用哪些工具來評(píng)估圓和直線之間的位置關(guān)系？”教師向?qū)W生展示了一些示例問題，并要求學(xué)生探索示例問題以找到并總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系方法。使用這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的思維始終保持活躍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地討論和探索，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性并增加學(xué)生的研究機(jī)會(huì)。

四、反思習(xí)慣

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛進(jìn)入高中的學(xué)生的反思意識(shí)較弱，表現(xiàn)為：第一，學(xué)生對(duì)自覺地復(fù)習(xí)和整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力較弱。學(xué)生習(xí)慣于依靠父母或教師來幫助自己復(fù)習(xí)和組織所學(xué)的數(shù)學(xué);第二，意識(shí)自覺檢查數(shù)學(xué)作業(yè)。許多學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)為教師要對(duì)作業(yè)的正確與錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，似乎與作業(yè)無關(guān)。直到教師糾正學(xué)生，學(xué)生才注意到自己是否做對(duì)了;第三，解決問題的數(shù)學(xué)方法之一。許多學(xué)生對(duì)解決諸如“我是如何產(chǎn)生這個(gè)問題？我該如何解決？有沒有更聰明的解決方案？”等問題很少考慮。學(xué)生通常關(guān)注問題是否得到解決，但很少有學(xué)生關(guān)注問題解決策略;第四，對(duì)錯(cuò)誤原因的分析了解不足。該研究還發(fā)現(xiàn)，知道問題出在哪里，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地迅速駁斥原始方法并立即對(duì)其進(jìn)行重新處理，而無需考慮問題出在哪里，為什么出了錯(cuò)以及是否可以解決這個(gè)想法。

實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力是必要且可能的，沒有反思的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的和膚淺的。有必要從教師的解釋中反思思考的方法，學(xué)會(huì)捕捉引起反思的問題，或提供反思的見解。在授課過程中，教師還應(yīng)注意一個(gè)問題多種解決方法的準(zhǔn)則，深入研究和重新布置一些示例和練習(xí)，并探索內(nèi)部聯(lián)系，以便學(xué)生可以了解知識(shí)的要點(diǎn)并了解解決問題的規(guī)律。一個(gè)有多種解決方案的問題可以幫助學(xué)生分析每種方法，思考為什么，如何解決這些問題以及應(yīng)使用哪些知識(shí)點(diǎn)，比較不同方法之間的差異并進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)夭捎貌煌姆椒▉砀淖円阎臈l件或改變結(jié)論，從而使一個(gè)問題可以用于多種目的，起到示例和練習(xí)的“遷移”作用，促進(jìn)了學(xué)生思維的寬敞性和深度，同時(shí)也樹立了不斷創(chuàng)新和研究的精神。

綜上所述，應(yīng)充分適應(yīng)學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展，以幫助學(xué)生加深理解和掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠更輕松地應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)的難題并很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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