核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)

章芬

摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)科學(xué)作為一門探究性的課程，學(xué)生是探究的主體。小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是要在課堂上不斷改進(jìn)教育方法和教學(xué)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

隨著教育改革的不斷深入，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)[1]。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，科學(xué)態(tài)度是小學(xué)生對(duì)自然界及其科學(xué)世界所持有的基本態(tài)度，是核心素養(yǎng)的組成部分[3]?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀都劃分到科學(xué)態(tài)度領(lǐng)域，可見養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的重要性?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、進(jìn)行科學(xué)探究、開展小組合作、適當(dāng)拓展延伸等方面建構(gòu)學(xué)生樂于鉆研、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都需要依托課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)[4]。下面以《磁極的相互作用》為例，淺談在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的形成與提高。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生樂于鉆研的科學(xué)態(tài)度

設(shè)置一個(gè)大水槽，我們把它比喻為池塘，池塘邊有一個(gè)漂亮的房子，這個(gè)漂亮的房子是小鴨子的家。聽說(shuō)小鴨子很愛自己的家，只要把它放入池塘中，不管你讓它的頭朝向哪邊，最后停下來(lái)時(shí)都會(huì)朝向家所在的方向。

“你們相信嗎？”通過提問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師將小鴨子的模型放入水槽中進(jìn)行演示并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行大膽猜測(cè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而得出只需要在小鴨子的腳下安裝一塊條形磁鐵就可以了，并且引出課題《磁極的相互作用》。

創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲情境，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽猜測(cè)、質(zhì)疑的過程，大大激發(fā)了學(xué)生樂于鉆研的科學(xué)態(tài)度。

二、開展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)條形磁鐵的磁極

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了條形磁鐵的磁極磁力最強(qiáng)。那么，磁極除了磁力大還有什么秘密呢？我們一起來(lái)探究。

教師講解活動(dòng)的具體步驟：把條形磁鐵掛在木架中間，使磁鐵能在水平方向上自由轉(zhuǎn)動(dòng)。不要搖桌子或人為的動(dòng)磁鐵，排除外界因素的干擾。然后靜靜觀察你們組與其他小組掛著的磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn)？教師引導(dǎo)學(xué)生用雙臂表示磁鐵的指向。然后，讓學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

教師介紹指南針辨別方向的知識(shí)，并用指南針測(cè)教室的方向，進(jìn)而得出結(jié)論：指南的磁極叫南極（S極），指北的磁極叫北極（N極）。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把沒有標(biāo)記的條形磁鐵都標(biāo)上南極（S）和北極（N）。

教師提問：如果老師再給你一根條形磁鐵，你能用相同的方法判斷它的南極和北極并標(biāo)記上（S）和（N）嗎？

教師繼續(xù)提問：我們回到課前游戲“小鴨子找家”，那個(gè)同學(xué)能來(lái)解釋一下為什么不管讓小鴨子的頭朝向哪邊，最后停下來(lái)時(shí)都會(huì)朝向家所在的方向呢？讓學(xué)生根據(jù)找到的規(guī)律，解釋課前游戲中的疑惑，學(xué)以致用。

活動(dòng)二：磁極是怎樣相互作用的

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還知道兩塊磁鐵相互接近時(shí)，有時(shí)相互排斥，有時(shí)相互吸引，哪兩個(gè)磁極間相互吸引，哪兩個(gè)磁極間相互排斥呢？

（1）探究條形磁鐵磁極間的相互作用

通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)磁極間相互作用的規(guī)律：當(dāng)兩個(gè)磁極相互靠近時(shí)，同極相互排斥，異極相互吸引。

教師提問：條形磁鐵可以用懸掛法判斷南北極，那如果老師再給每組1個(gè)馬蹄形磁鐵和環(huán)形磁鐵，大家可以用什么方法找出它們的南極和北極呢？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)判斷磁鐵南極和北極的方法。

（2）磁極間相互作用規(guī)律的應(yīng)用

發(fā)放磁鐵，讓學(xué)生用自己的方法找出這些磁鐵的南極和北極并標(biāo)上南極（S）和北極（N）。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流找出磁鐵南極和北極的方法。

教師提問：環(huán)形磁鐵的南極和北極找到了，那如果老師再給你一個(gè)環(huán)形磁鐵，兩個(gè)環(huán)形磁鐵之間又有什么秘密呢？我們一起來(lái)看一下。

通過設(shè)置活動(dòng)一和活動(dòng)二的科學(xué)探究活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)由淺入深，由易到難，教師通過設(shè)置情景、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生自己來(lái)一層層解開各種科學(xué)現(xiàn)象的面紗，從而提高自身獨(dú)立思維能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度

小學(xué)生正處于思維極度活躍階段，這個(gè)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，且很難集中注意力。小學(xué)科學(xué)教師要充分了解學(xué)生特性，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，最大限度地契合學(xué)生的階段特點(diǎn)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神與學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用有利于調(diào)動(dòng)課堂的高效性與互動(dòng)性， 提高學(xué)生的參與感，是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的常用方法。通過小組合作的形式，學(xué)生在溝通交流中不斷激發(fā)自身想象，活躍自身思維，可有效避免出現(xiàn)思維束縛的問題。

在認(rèn)識(shí)條形磁鐵的磁極活動(dòng)中，學(xué)生分小組進(jìn)行探究，有的猜測(cè)，有的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的負(fù)責(zé)觀察，有的進(jìn)行記錄，分工明確，各司其職，有條不紊。學(xué)生在操作、觀察、討論、交流的過程中，充分挖掘了自身的學(xué)習(xí)潛能，解放固有思維束縛，增進(jìn)了知識(shí)的傳遞與積累。

在探究磁極間的相互作用規(guī)律的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生還是分小組進(jìn)行科學(xué)探究，每個(gè)小組都設(shè)置了材料員、記錄員、觀察員、操作員等等。學(xué)生同樣能在小組合作中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在科學(xué)探究的活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，各司其職，使探究活動(dòng)順利展開，在一次次的探究活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度。

四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

本節(jié)課的拓展延伸體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是本節(jié)課不僅探究了條形磁鐵的磁極和磁極間的相互作用，還探究了環(huán)形磁鐵、馬蹄形磁鐵的磁極和磁極間的相互作用，不局限于課本，拓展了磁鐵的研究面，開闊了學(xué)生的視野。另一個(gè)方面是教師根據(jù)學(xué)生用兩個(gè)環(huán)形磁鐵的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出“磁懸浮”的概念，并且進(jìn)一步講解磁懸浮列車的原理并播放視頻。讓學(xué)生體會(huì)到課本知識(shí)在生活中的運(yùn)用，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

課本知識(shí)的拓展延伸，使學(xué)生接觸到的知識(shí)面更廣，與生活中的現(xiàn)象緊密聯(lián)系的知識(shí)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生在日常的生活現(xiàn)象中去思考本質(zhì)的科學(xué)原理，提高學(xué)生的科學(xué)思維及能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為緊跟時(shí)代步伐的新時(shí)代好少年。

核心素養(yǎng)教育理念的提出有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其核心是需要在基礎(chǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)中通過多種樣式的科學(xué)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，形成樂于鉆研、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而這一科學(xué)態(tài)度將直接影響學(xué)生未來(lái)的人生。

可見，只有教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及提高，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多具備綜合素質(zhì)能力的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張奕璇. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建研究[J]. 教學(xué)研究， 2021（5）： 29-30.

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華中師范大學(xué)附屬保利南湖小學(xué)