數(shù)學教學中怎樣激發(fā)學生“說”的興趣

徐孟坤

行之于胸是人的思想，訴諸于人是話語。說話是為了傳遞信息、發(fā)表意見、推出主張，在教學過程中，語言是師生間思想交流的主要工具，是教師引導學生實現(xiàn)課堂教學目標的主要載體。在數(shù)學教學中，數(shù)學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，主要依靠語言來實現(xiàn)。所以，數(shù)學教師理應竭盡全力，創(chuàng)造“人人參與”的局面，讓學生在數(shù)學教學課堂上敢說、能說、會說。這樣即有利于提高學生的數(shù)學口語表達能力，又有利于學生的思維發(fā)展。

一、激起學生“敢說”的勇氣

數(shù)學課程的抽象性、邏輯嚴密性，使得數(shù)學教師在教學過程中形成比較嚴肅的教學風格，久而久之，學生在潛移默化中也形成了不能亂說話的習慣，還有好多數(shù)學問題答案的唯一性使得學生在回答問題時不能隨意的得出答案，而要經(jīng)過正確的推理歸納、計算驗證才能得出答案，所以學生在上數(shù)學課時都會顯得比較謹慎，導致數(shù)學課上經(jīng)常出現(xiàn)一幕幕沉悶的畫面，要想改變這種沉悶的課堂氣氛，讓數(shù)學課堂回歸活躍，教師就要激發(fā)起學生“敢說”的勇氣。特別是對那些膽小的，學習基礎相較差的學生，更要有意識的培養(yǎng)。筆者在教學中主要從以下幾個方面來做：（1）課堂教學中不搞“一言堂”;（2）學生回答問題盡量避免“大合唱”;（3）每節(jié)課里都要讓好、中、差的學生有回答問題或說話的機會;（4）每節(jié)課用前面幾分鐘時間讓學生輪流上黑板講一道題。通過這些方面的鍛煉和培養(yǎng)，學生在課堂上就逐漸的大膽、活躍起來，敢回答，敢問，敢探討了。

二、激發(fā)學生“能說”激情

如今的中學生普遍有一個缺點，不太愛在眾人面前講話，課堂上的表現(xiàn)都相當被動，不但不主動的發(fā)言，就是老師點名要求回答問題也是斷斷續(xù)續(xù)，詞不達意?？偟膩碚f就是沒有“說”的激情。關于激發(fā)學生“說”的激情，筆者在教學中做了一些嘗試，頗有一些體會，這里寫出來，于大家共同探討：首先要求學生在課堂上要盡可能用最大聲音講話，要讓全班同學都聽得見，哪怕是錯話;其次，開展各種形式的“說話課”。不要認為語文才可以有說話課，數(shù)學課也可以開展說話課。比如講故事：讓學生收集數(shù)學家的奇聞軼事到課堂上講;辯論：對于一題多解題，讓學生進行辯論哪種方法最簡單，最適合;關于數(shù)學方面的腦筋急轉彎題或數(shù)學趣題：學生自己收集，然后到課堂上向大家提問。通過以上方式讓學生在輕松的語言環(huán)境中點燃說話的激情。對于羞怯而不敢發(fā)言，認為自己的語言表達能力不好，不會說話的學生我們要增強其信心，每節(jié)課都安排相當?shù)臅r間讓他們練習，話題就是所學內(nèi)容。如讓他們背誦一些計算公式，定理，定義等。在課堂教學中要引導他們積極發(fā)表自己的見解，，大膽發(fā)表自己的想法，就算不對，教師也要更多的給予鼓勵，而不是使用打擊的語言，打擊學生的自信心。

三、培養(yǎng)學生“會說”能力

我們經(jīng)常見到這樣一種現(xiàn)象，有的學生在平時很愛說話，也能大膽的表達自己的想法，但一到數(shù)學課，就保持沉默。為什么？究其原因，是因為他們不知道怎樣說，即“不會說”。數(shù)學學科的邏輯嚴密性，要求在使用數(shù)學語言敘述時，要有思維的邏輯，要使用專門的詞匯，概念等等，如在說體重時應說成“多少千克”，而不能說成“多少斤”或“多少市斤”。說一條線段長5厘米時，不能說成一條線段長5公分。數(shù)學學科的特點要求學生在運用數(shù)學語言時要準確，專業(yè)化和有邏輯性。所以就出現(xiàn)了學生想說又不敢說，想說又不會說的現(xiàn)象。那么怎樣才能培養(yǎng)學生會說呢？筆者認為可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

（一）交流，討論中要求學生運用專門的數(shù)學語言。數(shù)學語言作為一種專門的語言，與其他語言的學習一樣需要“看、聽、說、寫”等基本訓練。而“說”是師生間、生生間互動的直接方式，在這種直接的交流互動中，強化專門的數(shù)學語言使用，即提高了學生有根有據(jù)進行闡述的能力，又能幫助學生理解相關的概念、定理、定義等。

（二）教師的數(shù)學語言表達示范作用。學生在聽課過程，都會有意無意模仿教師的語言表達方式。教師的數(shù)學語言直接影響學生的數(shù)學語言。因此，在教學中，教師數(shù)學語言的使用一定要準確，專業(yè)，有邏輯。在這種示范作用的帶動下，學生才清楚實際環(huán)境中應如何用數(shù)學語言表達。

（三）給學生“說”的機會，幫助學生樹立“說”的信心和興趣。心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。在課堂上要讓每個學生都能有說話的機會，可采取的形式有：個人小聲說，同桌互說，小組內(nèi)輪流說，教師個別提問，課后讓學生小結等等。說的內(nèi)容很多，比如：說計算過程，說證明過程，說計算公式，說實驗操作過程，也可以背誦定理、定義、推理等。對于自信心不足的學生要先幫助樹立信心，讓他們說能說的或會說的知識。如說剛學過的，已經(jīng)記住的內(nèi)容，甚至可以讓其照著書本讀出來都行，這樣循序漸進的鍛煉，他們“說”信心和興趣就會逐漸的增強。

總之，除了教師應有良好的數(shù)學語言表達能力外，還要有意識地培養(yǎng)學生規(guī)范的數(shù)學語言表達能力，讓學生敢說，能說，會說。這樣才能實現(xiàn)從“一言堂式”的沉悶數(shù)學課堂氣氛轉變到“人人參與”的活躍課堂局面。

（富寧縣思源實驗學校）