淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

李冬梅

摘要：良好的思維能力對學生探究語文問題有著重要的作用，但要激活學生的思維、提升學生的思維能力，則是教師應(yīng)該思考和探究的問題。那么在本文中，選擇小學語文教學內(nèi)容為研究對象，對激活學生思維展開分析，旨在提出適當?shù)慕虒W思維方式，引導(dǎo)學生參與語文課程教學問題的研究，從而讓學生在分析問題中理解和掌握語文知識。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維激活;教學方法;研究

前言

對小學生語文教學思維的培養(yǎng)，涉及到教學內(nèi)容以及教學方式的設(shè)計，而其中教師可以基于語文課程有關(guān)內(nèi)容，采用學生感興趣的教學方式，引導(dǎo)學生參與到語文課程知識的學習，讓學生可以動腦筋去思考問題，這樣學生的學習思維才能活躍起來，從而實現(xiàn)小學語文的有效教學。那么基于這個研究方向，本文將展開如下的分析與研究，以使得學生在小學語文學習中有所收獲、思維有所發(fā)展。

一、在明確的語文教學目標下引導(dǎo)學生思考問題

針對性的小學語文教學目標能夠引導(dǎo)學生有序?qū)W習，也能夠讓學生進行針對性的語文課程問題思考，從而在思考與學習的過程中，逐漸激活學生的思維能力。那么如何確定有效且明確的語文教學目標，才能引發(fā)學生的大腦思維呢？首先，教師應(yīng)該做的就是自身深刻了解小學語文教學大綱的要求，知道每一章節(jié)、每一課時內(nèi)容所要講授的語文課程知識，并圍繞這些知識確定相關(guān)的語文教學目標，從而讓整個小學語文教學工作變得規(guī)整有序。其次，在目標指引之下，引導(dǎo)學生開展語文課程知識的探究，包括探究一些語文知識有關(guān)的課程問題，從而由此鼓勵學生進行語文課程問題的思考，進而實現(xiàn)對學生語文思維能力的培養(yǎng)[1]。

以小學語文教學中的“花的學?！苯虒W內(nèi)容為例，針對此課時內(nèi)容，教師要做到的就是明確好語文課程教學的目標，包括學生知識技能、情感教育等方面所要達到的目標，從而圍繞目標要求指引學生探究語文課程知識，進而讓學生在探究“花的學校”課文內(nèi)容中得到大腦思維的活躍。比如，此課時內(nèi)容要求學生學會寫落、荒、笛、假、罰等字，懂得荒野、簌簌、濕潤詞語的讀音，而在情感知識層面，要求學生能夠從課文中體會到詩的意境，并形成良好的想象與情感領(lǐng)悟能力。針對這些教學目標，則是要求學生先初步閱讀課文內(nèi)容，而在此過程中，教師需要帶領(lǐng)學生閱讀課文，以對課文中的生字、生詞進行認讀，使得學生知道課文中有哪些生字、生詞需要理解和記憶。其次，則是圍繞目標設(shè)計一些語文探究問題，好比要求學生品味課文中花在綠草上跳舞的情景，并想一想和說一說自己想象到的畫面，從而讓學生在大腦中構(gòu)建相關(guān)的情景細節(jié)，進而激活學生的大腦思維，最終促使學生可以自由的思考。

二、構(gòu)建語文互動環(huán)境以引導(dǎo)學生互相交流想法

相對于死板的語文課堂環(huán)境，適當?shù)恼Z文課堂互動更能激發(fā)出學生的語文學習興趣，使其愿意參與到語文課程問題的思考與探究，這樣更能激活學生的語文學習思維，從而實現(xiàn)對學生大腦思維的開發(fā)。其中，通過圍繞語文課程內(nèi)容，構(gòu)建語文互動環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學生在互相交流語文學習想法中，實現(xiàn)自我大腦思維的有效拓展與更新。那么在構(gòu)建小學語文互動環(huán)境時，教師可以做到就是設(shè)計一個有趣且具有針對性的語文課程問題，并以問題來引導(dǎo)學生思考，再讓學生之間互相交流想法與意見，從而在互相交流中共同成長、共同實現(xiàn)自我學習思維的更新。但是，在設(shè)計語文課程問題時，教師也要注意到學生是否能力解答問題、是否有興趣解答問題，以提出一個即在學生學習能力范圍之內(nèi)又是學生感興趣的問題，使得學生愿意主動參與到問題解決想法的交流。

以小學語文教學“山行”詩文內(nèi)容為例，圍繞詩文內(nèi)容教師可以引導(dǎo)學生思考詩文中的有關(guān)課程問題，并以互動交流的方式引導(dǎo)學生思考問題，從而集合集體的智慧去探究語文課程問題，進而引導(dǎo)學生從他人思維中實現(xiàn)自我思維的創(chuàng)新。那么在對“山行”詩文教學時，教師可以設(shè)計一個問題，如詩句中有哪些句子描寫了秋天的景色？又或者是引導(dǎo)學生分析其中的詩詞，包括什么叫寒山、什么叫石徑、什么是斜等。那么在問題提出之后，可以利用課堂互動的方式，給予學生一些時間，去交流各自的想法和意見，而在此過程中，讓學生說一說自己的想法，從而將各自的想法進行交換，進而實現(xiàn)好的學習想法的有效傳遞。最后，則可以組織適當?shù)幕訐尨瓠h(huán)節(jié)，以盡可能提升語文課堂的交流氣氛。比如：

（1）詩文中的“生”是什么意思？

（2）詩文中的“坐”又是什么意思？

（3）詩文中的“晚”又是什么意思？

通過簡單問題的提問，并以搶答的方式，讓愛表現(xiàn)且學習能力強的學生進行發(fā)言，使得其他基礎(chǔ)弱的學生能夠?qū)W習與借鑒，從而實現(xiàn)學生彼此之間的互動，進而讓大家都能得到一定的學習進步。

三、采用生活化教學方法來鼓勵學生發(fā)散大腦思維

看似枯燥的語文課程知識也能變得有趣好玩，如將語文知識的探究融入到學生的實際生活環(huán)境當中，能夠讓學生在熟悉的生活環(huán)境里探究語文課程知識，并使得學生意識到語文知識的探究具有趣味性，而不僅僅是局限于語文教材課本之中。那么在開展小學語文教學工作之中，教師可以采用生活化教學的方法，鼓勵學生敢于大膽去探索語文知識，并學會利用自己的生活時間，去進行語文知識的探索與實踐，從而進一步做到對語文課程知識的學以致用。

以小學語文教學中的“寫日記”習作內(nèi)容為例，學生每天都會遇到不同的人和事，有些人十分有趣，有些事也給學生留下深刻的印象，而種種的人和事都是學生作為日記記錄的對象。那么圍繞“寫日記”這個語文習作教學主題，教師可以引導(dǎo)學生參與到日記的寫作，而在此過程中，教師可以做到的就是引導(dǎo)學生走進自己的校園生活，去學會用筆來記錄一些有趣的校園生活小事，又或者自己交到的一個有趣朋友，從而在寫生活日記中引導(dǎo)學生掌握日記習作的寫作要點和層次結(jié)構(gòu)特征，進而讓學生能夠?qū)懗鲆黄玫娜沼?，最終在日記寫作中激活學生的寫作思維能力[2]。

四、結(jié)語

綜上所述，對學生思維能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一個重要內(nèi)容，而且激活小學生的思維能力不是一件簡單的事情，需要教師從教學目標、教學活動、教學方法等方面，做到對小學語文教學的優(yōu)化，從而構(gòu)建一個適合學生發(fā)散學習思維的環(huán)境。

參考文獻：

[1]李玉霞.小學語文教學中激活學生思維的途徑[J].科技資訊，2020，18（8）：208-210.

[2]楊健.小學語文教學中學生思維的激活路徑探究[J].學園，2017，2（20）：58-58.

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