新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)策略探究

陳元福

摘要：新課標(biāo)下的作文教學(xué)不是簡單的寫作技巧的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。教師需要關(guān)注教材中文章的價(jià)值，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累文中的詞句、意蘊(yùn)、技法等素材，為寫作能力的發(fā)展構(gòu)建基礎(chǔ)。教師需要在課堂之外引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的各方面小事，開展練筆。在寫作之后，教師需要關(guān)注作品的互評(píng)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;作文教學(xué)

作文是學(xué)生表達(dá)的重要窗口，也是初中語文教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。新課標(biāo)下的語文教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展，所以在作文教學(xué)中，教師需要將作文與閱讀教育、德育等教育有機(jī)融合在一起，提升學(xué)生在作文中表情達(dá)意的能力。在作文與閱讀結(jié)合時(shí)，教師需要突出文章的隱性價(jià)值，即其中的好詞好句。在作文與生活結(jié)合時(shí)，教師需要突出小事中的細(xì)節(jié)。在寫作之后，教師需要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性在作文中的表達(dá)。

一、關(guān)注教材價(jià)值，引導(dǎo)積累素材

教材是教師開展閱讀、寫作教學(xué)以及融合教學(xué)的重要依據(jù)。一般而言，師生們會(huì)將學(xué)習(xí)教材文章的教學(xué)活動(dòng)視作閱讀教學(xué)。在新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)當(dāng)在這種閱讀活動(dòng)中，突出寫作環(huán)節(jié)，進(jìn)而以融合教學(xué)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。除基礎(chǔ)的寫作技法教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課文本身，即教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在每篇課文學(xué)習(xí)之后，都進(jìn)行素材的積累，以此豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)、實(shí)踐構(gòu)建良好的基礎(chǔ)[1]。

初中階段的許多文章的簡短語句中都擁有深厚的哲理、情感意蘊(yùn)，這些內(nèi)容便是文章除技法之外的重點(diǎn)內(nèi)容?；诜e累素材的目的，教師需要在文章教學(xué)之后為學(xué)生布置積累任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累的引導(dǎo)，以此豐富學(xué)生的寫作素材。以《登飛來峰》為例，這是一首七言絕句，整首詩可謂短小精悍，且其中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的積累價(jià)值。如“不畏浮云遮望眼……”兩句，更是在記敘文、議論文中有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。所以在教學(xué)完這一首古詩之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說這兩句詩可以用在自己生活中的哪些方面，然后再引導(dǎo)學(xué)生積累這兩句詩。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生一般都比較關(guān)注讀。在新課標(biāo)理念下，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中可供積累的部分。如《登飛來峰》，即使是這樣一篇短小的文章，也有其精悍、可供積累的部分。

二、關(guān)注生活小事，積極進(jìn)行練筆

聯(lián)系生活是作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生在初中寫作過程中的難點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)之后，教師要經(jīng)常為學(xué)生布置基于生活的課后練筆任務(wù)。在課后的練筆任務(wù)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中司空見慣的小事，然后在小事中滲透學(xué)生對(duì)小事產(chǎn)生的情感認(rèn)知。另外，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)練習(xí)的主題、方向與最近教學(xué)的文章聯(lián)系在一起，以便增強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。通過這種練習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力便可以得到良好培養(yǎng)。

以《寫出人物的精神》為例，教師便可以自身為范例，以較為淺顯的方式，向?qū)W生展示什么是人物的精神，并在示范之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)和小事。比如，在當(dāng)天的教學(xué)中，教師先到教室，要求學(xué)生在上課鈴響之后關(guān)注教師。然后，教師面帶笑容、昂首闊步進(jìn)入教室，以洪亮的聲音向?qū)W生問好。之后，教師再展示另一種方式，如整理好衣物，慢條斯理步入教室，以輕柔聲音向?qū)W生問好。通過對(duì)比，學(xué)生能夠很快說出教師的不同精神面貌以及相應(yīng)的特點(diǎn)。之后，教師便可以為學(xué)生布置觀察家人、動(dòng)物的練筆任務(wù)。

在作文教學(xué)中，教師可以現(xiàn)在教室中向?qū)W生展示生活中人物精神面貌的觀察方式，激發(fā)學(xué)生的觀察積極性。然后，教師便可以為學(xué)生布置相應(yīng)的練筆任務(wù)。如此，教師便可以有效開展關(guān)注生活的練筆活動(dòng)。

三、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，重視評(píng)價(jià)優(yōu)化

關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是語文教學(xué)在新課標(biāo)中的重點(diǎn)之一，而在練筆和實(shí)際寫作等活動(dòng)之后，教師可以開展互評(píng)和優(yōu)化活動(dòng)，以相互評(píng)改的形式引導(dǎo)學(xué)生了解彼此。在教師的輔助和鼓勵(lì)下，學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的文風(fēng)、思路能夠以較快的速度被其他學(xué)生所整理出來[2]。如此，教師便可以組織學(xué)生對(duì)彼此的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)各自作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、優(yōu)化。

以觀察人物后的練筆為例，學(xué)生甲的習(xí)作特點(diǎn)是應(yīng)用了多種修辭手法，如他將體育教師比作一棵行走的松樹。對(duì)于該學(xué)生的描寫，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為比較生動(dòng)形象。所以，教師便引導(dǎo)其他學(xué)生確定了該學(xué)生的一個(gè)寫作風(fēng)格——善用修辭手法。然后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生尋找該學(xué)生的寫作不足之處。在教師的引導(dǎo)下，其他學(xué)生基于其風(fēng)格，找到了其作品存在著部分修辭手法應(yīng)用過于牽強(qiáng)等問題，并在找到問題后以合作的形式共同思考更合適的修辭手法應(yīng)用方式。

在對(duì)作品的評(píng)價(jià)優(yōu)化過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生組成良好的互評(píng)組織，并確定評(píng)價(jià)對(duì)象的作品風(fēng)格。之后，教師便可以組織其他學(xué)生在尊重該學(xué)生寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)上，找到該學(xué)生作品中的問題，并針對(duì)問題提出切實(shí)的優(yōu)化意見。

結(jié)束語：綜上所述，新課標(biāo)下的作文教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的載體，教師需要將作文教學(xué)與其他類型的教學(xué)活動(dòng)融合在一起，以便事半功倍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“記敘、抒情”能力的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)融合性活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際能力，避免出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)超出學(xué)生練習(xí)能力、與學(xué)生喜好產(chǎn)生沖突等情況發(fā)生。并且，教師還需要結(jié)合新課標(biāo)的教育理念，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張助良.新課標(biāo)下關(guān)于初中語文作文教學(xué)教法的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（16）：7.

[2]王南屏.探討課外閱讀在語文作文教學(xué)中的重要性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（36）：27+43.

（華中師大一附中屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué)?571600）