借助思維導(dǎo)圖，提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性

黃敏

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，要能夠?qū)⒃~匯、閱讀和寫(xiě)作板塊的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，采用新型思維的教學(xué)方式，關(guān)注思維導(dǎo)圖知識(shí)與圖形和色彩的有效融合，通過(guò)給學(xué)生直觀呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極探究的欲望，讓學(xué)生能夠更加清晰地感受到英語(yǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系，為了促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解變得深刻，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)輔助，關(guān)注思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯、閱讀和習(xí)作教學(xué)中的作用，通過(guò)分析這三個(gè)方面的思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到英語(yǔ)課堂中，深化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖輔助的方式引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)，將不同英語(yǔ)知識(shí)間的聯(lián)系清晰展示出來(lái)讓學(xué)生依靠圖表優(yōu)勢(shì)將課堂上需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，本文通過(guò)借助思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生記憶力;借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升閱讀有效性;借助思維導(dǎo)圖完善英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)，提升學(xué)生習(xí)作力等鼓勵(lì)學(xué)生在不同板塊學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極思考，能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)，快速將英語(yǔ)知識(shí)識(shí)記下來(lái)，在條理化和具體化的英語(yǔ)知識(shí)分類總結(jié)前提下鼓勵(lì)學(xué)生積極掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、借助思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)詞匯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生記憶力

作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)是由上千萬(wàn)的詞匯構(gòu)成的，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分重視詞匯量積累對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基作用，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要改變過(guò)去單一枯燥的英語(yǔ)教學(xué)方法，采用思維導(dǎo)圖的方式引領(lǐng)學(xué)生集中記憶有關(guān)聯(lián)性的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中將零散的詞匯歸類整合，幫助學(xué)生加深詞匯記憶力，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)有效性。例如，對(duì)于“happy”這個(gè)單詞，教師就可以將與之相關(guān)的詞匯集中起來(lái)，例如happy的副詞 happily 以及名詞happiness 等。在正式的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，搞清楚這些詞匯的異同點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生正確掌握這些詞匯時(shí)，就能夠有效加深記憶。又如，在教學(xué)人教新目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)《How much are the shoes？》這一單元時(shí)，詞匯的種類很豐富，有與衣服名稱相關(guān)的，如，pants、shorts、T-shirt、sweater……也有與描述顏色相關(guān)的，例如， purple、yellow、brown……面對(duì)如此龐大的詞匯量，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，在記憶方面具有較大的難度。為解決諸如這樣的教學(xué)問(wèn)題，筆者圍繞核心詞匯clothes，借助結(jié)構(gòu)圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立一個(gè)相對(duì)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更大程度地完善自己的詞匯庫(kù)，同時(shí)對(duì)于實(shí)時(shí)學(xué)到的單詞能夠及時(shí)理解和消化，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)一步拓展，以達(dá)到學(xué)生靈活掌握的目的。

二、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升閱讀有效性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖的方式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要板塊，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式在閱讀時(shí)給學(xué)生將知識(shí)重難點(diǎn)整合繪制成相應(yīng)的關(guān)系圖，讓學(xué)生能夠清晰把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效加速英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能夠明確學(xué)習(xí)思路，積極思考文章脈絡(luò)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的有效性提升。比如，在教學(xué)《Will People Have Robot？》之中關(guān)“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”的語(yǔ)篇的時(shí)候，教師可以優(yōu)化閱讀教學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提取文本細(xì)節(jié)信息，完善閱讀細(xì)節(jié)，做好對(duì)應(yīng)的總結(jié)、分析和概況，在引導(dǎo)學(xué)生拓寬其閱讀探究思路的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以布置自主閱讀任務(wù)讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本不同層面的內(nèi)容有所了解，然后從中提取到不同層面的知識(shí)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生分組閱讀，然后將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)梳理出來(lái)，而后讓學(xué)生互相分享自己小組的作品，由此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維創(chuàng)新力，讓學(xué)生迅速調(diào)整閱讀狀態(tài)，在深化補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有充分地了解認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得以提升。

三、借助思維導(dǎo)圖完善英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)，提升學(xué)生習(xí)作力

新課標(biāo)要求初中階段的學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě)作要求收集素材，用自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師充分認(rèn)識(shí)到部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣及寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用思維導(dǎo)圖輔助的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，但學(xué)生能夠在習(xí)作過(guò)程中拓寬思路，發(fā)展寫(xiě)作思維能力，有效增強(qiáng)學(xué)生在句型和詞匯運(yùn)用層面的能力，寫(xiě)出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼?。以“How to learn English well？”寫(xiě)作主題為例，教師先將班級(jí)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中討論如何學(xué)好英語(yǔ)，并將自己想到的學(xué)習(xí)方法通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)到的單詞短語(yǔ)及語(yǔ)法構(gòu)句，在整理相關(guān)句子的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生針對(duì)句子的時(shí)態(tài)進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生在班級(jí)分享會(huì)中對(duì)自己小組打算如何展開(kāi)本主題寫(xiě)作進(jìn)行分享，教師將學(xué)生整合歸納的相關(guān)短句用電子白板的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在矯正短句的前提下鼓勵(lì)學(xué)生積極按照自己小組制作的思維導(dǎo)圖方向進(jìn)行寫(xiě)作，在此過(guò)程中有效幫助學(xué)生提升綜合英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為英語(yǔ)寫(xiě)作的多樣化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。除此之外，教師還要關(guān)注英語(yǔ)不同寫(xiě)作類別的技巧分析，比如說(shuō)明文、書(shū)信、記敘文、議論文等，利用思維導(dǎo)圖的形式從中心詞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在主要事物銜接過(guò)程中進(jìn)行層次性的講解，讓學(xué)生在此過(guò)程中能夠?qū)懗鲞壿嫹置?，觀點(diǎn)明確的好的英語(yǔ)習(xí)作，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到充分地提升。

綜上所述，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式進(jìn)行優(yōu)化完善，能夠有效增加初中英語(yǔ)課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)探索順利進(jìn)行，對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率提升有著重要的積極意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠?yàn)榱颂嵘龑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制形式明確知識(shí)體系關(guān)鍵點(diǎn)，有效助力學(xué)生的思維發(fā)展，促使英語(yǔ)高效課堂有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)