探究閱讀方法 實現(xiàn)深度閱讀

陳蕾

摘要：以閱讀策略推進整本書閱讀，不僅可以是閱讀有章可循，更能使學(xué)生在不斷切換的策略使用中成為積極的閱讀者、思考者。不管是繪本閱讀教學(xué)，還是童話閱讀教學(xué)，老師都應(yīng)聚焦于“激趣”和“導(dǎo)法”，以實現(xiàn)深度閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書;策略;深度;激趣;導(dǎo)法

小學(xué)低段的孩子年齡小，識字量少，缺乏閱讀的方法，導(dǎo)致閱讀積極性不高，進行整本書閱讀，難度較大。以閱讀策略推進整本書閱讀，不僅可以使閱讀有章可循，更能使學(xué)生在不斷切換的策略使用中成為積極的閱讀者、思考者。不管是繪本閱讀教學(xué)還是童話閱讀教學(xué)，老師都應(yīng)聚焦于“激趣”和“導(dǎo)法”，以實現(xiàn)深度閱讀。

一、多種激趣，引入文本

思維介入，激發(fā)興趣。但長久的興趣保持更需要在導(dǎo)讀時有深度的思維記錄，以避免興趣的轉(zhuǎn)瞬即逝。

1、抓住疑問激趣

學(xué)生拿到書都有新鮮感和疑問，這時不妨來猜一猜，問一問，也許是對封面的新鮮感，也許是對人物形象的好奇，也許是對標(biāo)題的興趣，對目錄的質(zhì)疑，一連串的問題暗含了對閱讀關(guān)注重點的偏好，所以在初次閱讀中可隨意聊天，鼓勵大膽質(zhì)疑，激發(fā)探討熱情。隨后有意識地對問題進行篩選，討論出更有價值的問題，以提問推動閱讀的深入，如溫夢香在繪本《你看起來好像很好吃》故事導(dǎo)讀中，用標(biāo)題引發(fā)學(xué)生提問：這個故事題目的這句話是誰對誰說的？為什么這么說？小甲龍真的很好吃嗎？在初步的故事閱讀后，又引導(dǎo)學(xué)生提問：當(dāng)霸王龍見到小甲龍為什么生氣？霸王龍是食肉動物，它為什么要吃小果子？這些有的從圖中能找到答案，有的需要在老師引導(dǎo)閱讀后明白，有的需要對比思考，在課堂對核心問題的層層追問和開放性問題的激辯中，必然會形成新的認(rèn)識和新的思考，

2、猜圖預(yù)測激趣

會閱讀的人，當(dāng)文字透過眼睛進入腦海，腦細(xì)胞就興奮活躍起來，為什么會是這樣？接下來會怎樣？我猜是，耶！跟我想的一樣，如上的活動，說明閱讀者已經(jīng)有了對文字的敏感，能整合信息來發(fā)現(xiàn)線索，在拆讀預(yù)測中做出恰如其分的推論。比如導(dǎo)讀繪本《了不起的狐貍爸爸》就扣住“了不起?！痹诓粩嗖聹y和看圖閱讀印證中，反復(fù)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其在看圖閱讀中跟隨著主人公經(jīng)歷一次又一次驚險有趣的故事，看插圖猜測人物，閱讀中印證了不起的形象，嘗試以主人公為中心梳理人物關(guān)系。當(dāng)我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀材料中隱含的信息，找到線索。做出猜測，不斷驗證，發(fā)現(xiàn)反轉(zhuǎn)，再度閱讀，尋找做出推論，那么就可以在閱讀變得如偵查案件一樣刺激，好玩兒，又何愁學(xué)生沒有閱讀的期待呢？

3、找準(zhǔn)切入點激趣

老師們根據(jù)文本特點，抓住不同的切入點，激發(fā)孩子興趣，進行導(dǎo)讀。利用精美的插圖作為切入點，配合對重點情節(jié)的講述，巧妙地把要進行的主題探討隱含其中。 還可以用前言和相關(guān)書評作為切入點，前言和書評中常常講到作者寫書的綱領(lǐng)、目的，這就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中加深理解，少走很多彎路。以精彩情節(jié)作為切入點，讀整本書之前，可以給學(xué)生讀一讀書中的精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。比如在《想飛的貓》的推薦課上，老師給學(xué)生展示一段描寫貓想飛的段落。讀完后，趁學(xué)生還沉浸其中時，趁機導(dǎo)入本課的教學(xué)。

二、方法引路，深入文本

1、聚焦核心梳理情節(jié)

在教學(xué)中根據(jù)文本特點，找準(zhǔn)教學(xué)核心點，設(shè)計出能“牽一發(fā)而動全身”的主問題。老師在童話《一只想飛的貓》整本書教學(xué)中就聚焦教學(xué)核心點：這是一只怎樣的貓？貫穿整個課堂。并以此為本堂課教學(xué)的核心問題，通過精彩故事片段的介入，采用讀一讀、演一演等學(xué)習(xí)方式，讓孩子們深刻體會故事主人公的性格特點，理清故事脈絡(luò)。帶領(lǐng)孩子們設(shè)問、猜圖、求證，補白、層層剝筍，興趣盎然的揭示主題。孩子們在繪本、童話閱讀中，通過抓主線梳理情節(jié)、從內(nèi)容中體會情感，在情感中學(xué)習(xí)語言，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2、聚焦反復(fù)體會主題

根據(jù)文本特點，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生抓住書中反復(fù)出現(xiàn)的事物，去找人物的“變”“與不變，”體會作品主題，提高思考能力。姜舒華老師在繪本教學(xué)《猜猜我有多愛你》引導(dǎo)學(xué)生抓住書中大小兔子反復(fù)表達(dá)愛的方式，讓學(xué)生體會兩只兔子表達(dá)愛的方式在不斷改變，但對彼此的愛卻一直未變。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知愛、體會愛、表達(dá)愛。讓故事的主題愛如涓涓細(xì)流流入學(xué)生心中。

3、聚焦誦讀品味語言

在繪本、童話閱讀中指導(dǎo)孩子在誦讀中學(xué)習(xí)語言、品味語言、提高閱讀的體驗?zāi)芰?。讀的過程也是語言運用的過程。根據(jù)文本特點采用不同的誦讀方法，如角色讀、對比讀、變式讀。在我教學(xué)童話《小狗的小房子》，書中人物對話很有特色，通過分角色朗讀小貓、小狗的語言、揣摩人物的內(nèi)心，加深對主人公以及故事情節(jié)的了解。讀的過程是語言運用的過程，適當(dāng)?shù)淖兪介喿x是對分角色讀的方法形式上的補充。言生情，情生趣，通過變式閱讀，兒童自然地從字里行間體驗到語言的美，也體驗到主人公的性格特點。

要做到整本書閱讀的深度教學(xué)，需要教師細(xì)讀、深讀閱讀書籍，讀出它的深意和內(nèi)涵，讀出自己的個性和智慧。只有研得透、鉆的深，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所法、學(xué)有所得。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到一定的深度和高度。在閱讀活動中，以繪本、童話整本書閱讀為載體，在統(tǒng)編教材視野下開展了激發(fā)興趣、方法指導(dǎo)的閱讀策略，落實了閱讀教學(xué)的核心價值，達(dá)到了深度閱讀的目的。

參考文獻

1、朱自強小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法【M】南昌二十一世紀(jì)出版社，2015

2、王小毅小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究【M】重慶：重慶出版社，2016

四川省成都市金堂縣實驗小學(xué)