淺談英語低效成因與策略的研究

郁文莉

摘要：現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步時間較之以往大大提前，從小學(xué)三年級甚至從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。但是對于我們少小民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，英語教學(xué)效果滯后，不說幼兒園就開始開設(shè)英語，就連初中的英語課堂偶爾還會是體育教師在上特別是小學(xué)英語，或者是學(xué)校稍微年輕一點的體育、音樂或是語文教師通過縣級層面組織參加3個月的培訓(xùn)后就回來兼職語文、體育、音樂和英語課?？上攵踔杏⒄Z就不用說有多的功底和基礎(chǔ)了。所有的詞匯和語法等，到了初中才正式開始學(xué)習(xí)。又由于初中英語課時數(shù)，教師的重視度，小中銜接不暢等等因素，從而導(dǎo)致英語低效的原因。

關(guān)鍵詞：英語;低效成因;策略;研究

現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步時間較之以往大大提前，從小學(xué)三年級甚至從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語。但是對于我們少小民族邊遠(yuǎn)山區(qū)，英語教學(xué)效果滯后，不說幼兒園就開始開設(shè)英語，就連初中的英語課堂偶爾還會是體育教師在上特別是小學(xué)英語，或者是學(xué)校稍微年輕一點的體育、音樂或是語文教師通過縣級層面組織參加3個月的培訓(xùn)后就回來兼職語文、體育、音樂和英語課?？上攵踔杏⒄Z就不用說有多的功底和基礎(chǔ)了。所有的詞匯和語法等，到了初中才正式開始學(xué)習(xí)。又由于初中英語課時數(shù)，教師的重視度，小中銜接不暢等等因素，從而導(dǎo)致英語低效的原因。

一、小學(xué)和初中英語教育教學(xué)呈現(xiàn)斷裂式發(fā)展

在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，英語教學(xué)的小學(xué)階段與中學(xué)階段呈現(xiàn)斷裂式發(fā)展，教學(xué)過程被割裂開來。小學(xué)英語不夠得到重視，初中英語課堂上真正不補救小學(xué)英語的知識和其他方面的能力就只是3個單元，就算是半個月的時間吧，就相當(dāng)于把小學(xué)4年積累性的知識在半個月時間里就搞定，像這樣呈現(xiàn)斷裂式的情況，我們又如何脫離基礎(chǔ)去說高效呢？因此中小學(xué)英語未能真正得以完好的銜接，就成了初中英語低效的成因，這值得我們具體的實踐和研究了。這個有機整體研究的已勢在必行。有些老師認(rèn)為小學(xué)英語按照課標(biāo)這不能作為重點，那也不能作為考試點，所以就忽略的一些應(yīng)有的小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)有的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。我只認(rèn)為有些知識點還是得要說的，只是在考試時不作為重點和難點來考學(xué)生就行，要把學(xué)習(xí)知識和應(yīng)試的界限分清楚，以免誤了孩子們學(xué)習(xí)新知的最佳黃金時期，最后全把小學(xué)應(yīng)該掌握的知識和能力的培養(yǎng)給耽誤了。我們小學(xué)教師再一次銜接活動時就說小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重聽說能力的培養(yǎng)，理解的偏差導(dǎo)致他們忽略了其它英語能力的培養(yǎng)，使小學(xué)英語教學(xué)失之偏頗，在缺乏英語氛圍和單詞量的時候，一味強調(diào)學(xué)生聽說的做法，最終聽說能力的培養(yǎng)目標(biāo)也難以完成，考起試來什么做題策略也不知道，就會懵。那初中英語課堂不低效那才怪勒。在不斷的修改我的教法后，我也大膽的嘗試，把小學(xué)和初中的知識內(nèi)容銜接起來，有利于學(xué)生積極參與課堂，真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)與應(yīng)試環(huán)節(jié)脫節(jié)

現(xiàn)在山區(qū)的英語教育教學(xué)，說一句難啊。會上優(yōu)質(zhì)課的老師的教學(xué)成績就不如優(yōu)質(zhì)課那二三等獎老師的成績。這是一個什么問題呢？經(jīng)過一段時間的觀課，研究我發(fā)現(xiàn)一個很新的問題，很多教師上課只是為了上課，或者說叫演課，平時的課堂與應(yīng)試的各類試題毫無一點關(guān)系。然后到了復(fù)習(xí)后期，評講試卷和課堂又完全脫節(jié)。在聽了很多節(jié)這樣的課后，我慢慢總結(jié)了很多我看到的問題，歸納總結(jié)就是課堂教學(xué)與應(yīng)試環(huán)節(jié)脫節(jié)。就像教練教學(xué)員游泳一樣，學(xué)員剛會在水面上游泳了，教練就叫停了，就給學(xué)生發(fā)“畢業(yè)證”了。等哪天學(xué)員的某樣物件丟到水底后，學(xué)員不應(yīng)定能深水低去打撈。所以之后我的教學(xué)慢慢也探出一條很清晰的路子，就是課堂的學(xué)習(xí)一定要和應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。這樣我們低效的之一問題就可能得以解決。例如：在教學(xué)新單詞hard-working時，我首先然學(xué)生從音、義、形去深度理解這個單詞，然后堅持詞不離句原則，積極引導(dǎo)學(xué)生造句或者說是連詞成句，He is hard-working .那么在應(yīng)試時經(jīng)常會以什么的題型考到這個或這類單詞呢？這時作為教師的我們就應(yīng)該思考到這個問題，從而把所學(xué)知識與應(yīng)試題有機結(jié)合，不要為了上課二上課，講題而為了講題，根本不考試他們之間的聯(lián)系，這樣長期積極引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，同時長期的習(xí)慣養(yǎng)成和訓(xùn)練，學(xué)生就回自然形成一種能力，學(xué)習(xí)起來就輕松，就會有興趣，從而低效慢慢被取而代之，從而提高課堂效率，讓低效變?yōu)楦咝А?/p>

總之，英語教學(xué)低效成因與策略的研究，已經(jīng)引起越來越多的英語教師的關(guān)注。本次論文，僅作拋磚引玉。通過對這個問題的研究，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，在將來的教學(xué)中，我還將繼續(xù)研究與實踐英語教學(xué)的更多原因，希望最終英語教學(xué)能高效服務(wù)于英語課堂。

參考文獻(xiàn)

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貴州省黔南州平塘縣實驗小學(xué)