淺析小學(xué)綜合實踐生活化教學(xué)

范芳彩

摘要：在新課改的不斷推動下，教育相關(guān)部門不再僅僅關(guān)注學(xué)生對于文化課知識的掌握，更加重視學(xué)生動手實踐以及綜合能力的加強(qiáng)。綜合實踐課程的實施不僅可以提高小學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的智力發(fā)展也有著積極的促進(jìn)影響，采取生活化的教學(xué)方式對于推動綜合實踐課的發(fā)展具有很大的幫助。鑒于此，本文將針對小學(xué)綜合實踐課生活化教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，希望可以為小學(xué)綜合實踐課教師帶來幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實踐;生活化教學(xué);策略探究

現(xiàn)如今，國家要求培養(yǎng)出具備多種學(xué)科素質(zhì)，各方面能力綜合發(fā)展的全面性人才，綜合實踐課程的開展有助于國家實現(xiàn)這一教育理念。在綜合實踐課程中，教師突破了傳統(tǒng)的單方面向?qū)W生灌輸文化知識的束縛，轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學(xué)生實踐能力的加強(qiáng)，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有很大的幫助。同時，小學(xué)時期是學(xué)生形成正確的思想觀價值觀，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)綜合實踐教師要在這一時期結(jié)合學(xué)生的實情，對學(xué)生開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀和行為習(xí)慣，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的認(rèn)識社會，從而在未來更加適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、小學(xué)綜合實踐課程引入生活化教學(xué)的必要性

小學(xué)生認(rèn)知能力和動手能力都還比較薄弱，因此，對小學(xué)生展開綜合實踐課的教學(xué)是十分必要的。通過在實踐教學(xué)中融入生活化教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的生活視野，還可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論和操作技巧用于生活當(dāng)中，使學(xué)生更加理解生活，并學(xué)會在社會中交流的能力，為學(xué)生在社會中更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

同時，在傳統(tǒng)的教育理念下，大部分教師的教學(xué)模式都十分單一，僅僅按照教師講授學(xué)生聽的方式單方面的向?qū)W生灌輸理論知識。綜合實踐課程作為一門實踐性的科目，這樣的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生掌握實踐操作能力。因此，在小學(xué)綜合實踐課程中引入生活化教學(xué)可以改善教學(xué)模式單一這一現(xiàn)狀，使課堂的活動更加多元，更加豐富多彩，滿足學(xué)生實踐能力的實際需求，有效提高學(xué)生動手能力。

此外，只有教師深入理解綜合實踐課程的教育目的以及理念，將其和學(xué)生的生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使教育的最終方向落實到生活，才能使學(xué)生提高對生活的理解，在綜合實踐課程中加深對生活的感悟，從而提高學(xué)生各方面生活能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、開展綜合實踐課生活化教學(xué)的具體策略

（一）依托生活元素創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生的心智還比較懵懂，他們的思維能力很不成熟，看待事物仍然保持著感性認(rèn)知和直觀性思維，對于課本中的概念性，理論性的知識難以理解，如果教師不加以調(diào)整，只會使學(xué)生逐漸對綜合實踐課程失去興趣。因此，為了使綜合實踐課程的作用得到最大限度的發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要結(jié)合學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知特點，依托生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，在情境中加深學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生更加輕松的理解課本知識并提高實踐能力。

例如，教師在教學(xué)《茶與生活》時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣珵閷W(xué)生普及廣東人比較喜歡喝的茶，隨后，教師可以利用多媒體將這些種類茶的種植、采集、制作的全過程播放給學(xué)生，提高學(xué)生對茶文化的認(rèn)知，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個買賣茶葉的情境。之后，教師可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行制茶的比拼。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在比拼的刺激下將注意力集中在課堂中，并通過實踐操作提升實際動手能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）開展生活化多元教學(xué)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生愛玩好動，他們的自我控制力比較薄弱，很難長時間將自己的注意力控制在課堂當(dāng)中，如果教師長時間采取單一固定的教學(xué)模式，不僅無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會逐漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了自然的將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師要采取多元化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，利用學(xué)生喜歡的方式將生活化教學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的熱情，并在此過程中加深學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)《中秋節(jié)》時，教師可以開展“做花燈”的主題活動，學(xué)生一開始可能對這個活動感到迷茫。這時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生回憶起中秋節(jié)的習(xí)俗，然后利用多媒體為學(xué)生展示各式各樣的花燈，以及花燈的制作過程。最后，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備做花燈的工具，結(jié)合從多媒體中學(xué)習(xí)的花燈的做法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計出他們認(rèn)為最美的花燈，并展開評選活動。這樣，多元化的生活教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生解決生活問題的動手能力。比賽的方式還可以將學(xué)生的注意力長時間集中于課堂中，有利于課堂效率的提升，可謂一舉兩得。

（三）開發(fā)社會實踐能力，注重教育向生活回歸

綜合實踐課與其他科目最大的不同之處在于，它更加重視學(xué)生的實際動手能力，強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實踐的能力，目的在于使學(xué)生真正的掌握一項技能，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于社會生活中，提高學(xué)生將來在社會中生存的能力，促進(jìn)學(xué)生更好的在社會中發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時也要注意開發(fā)學(xué)生的社會實踐能力，注重教育向生活回歸，利用課本知識和社會生活實踐活動的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對生活的熱情，提高學(xué)生的良好品德素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《環(huán)保調(diào)查》時，可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生以小組為單位在周末課余時間進(jìn)行社會實踐調(diào)查。去公園、小區(qū)、商場等公共場所了解當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生情況，清理看到的垃圾并制作出調(diào)查表，等到正式上課時讓學(xué)生分享調(diào)查到的情況以及對于環(huán)保的理解。這樣，通過實踐活動，學(xué)生對于這部分理論內(nèi)容的認(rèn)識會更加全面，有利于提高學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，綜合實踐課程是一門操作性很強(qiáng)的課程，帶有很大的實踐性，對于培養(yǎng)學(xué)生的智力以及動手操作能力具有強(qiáng)大的推動作用。因此，小學(xué)綜合實踐教師必須加強(qiáng)綜合實踐課程的實踐性教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實情融入生活教學(xué)。依托生活元素創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;開展生活化多元教學(xué)，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容;開發(fā)社會實踐能力，注重教育向生活回歸。通過將生活化教學(xué)方式融入綜合實踐課程中，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維，挖掘?qū)W生利用實踐動手能力解決生活問題的潛力，逐步實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣振興小學(xué)