淺談初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題及解決策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和廣大初中家長對(duì)教師課堂教學(xué)效果的強(qiáng)烈期盼，對(duì)初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，.為了有效的提高初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式——教學(xué)情境，它不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，而且在一定程度上可以幫助學(xué)生更好的掌握和理解初中化學(xué)知識(shí)，從而提高初中教師的化學(xué)課堂教學(xué)效率.但是由于某些因素，導(dǎo)致部分教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在著一些問題，這些問題影響了課堂教學(xué)效果.因此，很有必要來闡述初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題和解決的策略.

關(guān)鍵詞：問題;教學(xué)情境;解決策略;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）11-0080-02

從當(dāng)前階段的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)來看，已經(jīng)逐漸在課堂中運(yùn)用開來.由于初中階段的學(xué)生思維還未完全成熟，沒有形成良好的積極主動(dòng)性，因此，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來緩解這一現(xiàn)狀.而創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備形象與情感的化學(xué)情境能夠滿足這個(gè)需求，它不僅能夠有效的激起學(xué)生對(duì)于化正好學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，還能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，除此以外，它能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中問題的能力.

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.教師對(duì)化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的片面認(rèn)識(shí)

化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指教師在學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生和教師共同參與的科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，其最終目的是要讓學(xué)生能夠受到有意義的思考、啟發(fā)，并產(chǎn)生有價(jià)值的問題，從而激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生能夠更深刻地理解和掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí).然而，大多數(shù)初中化學(xué)教師片面甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)就是進(jìn)行化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，即在這些教師看來創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境就是利用電腦制作出多大量的與初中化學(xué)有關(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)課件.在這種片面甚至錯(cuò)誤地理念下，這部分教師在教學(xué)中過分地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致的結(jié)果往往是由于他們制作的課件過于花哨，出現(xiàn)了喧兵奪主的現(xiàn)象，不但沒有發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，反而分散了學(xué)生的課堂注意力，最終影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.其實(shí)，化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是個(gè)很廣泛的概念，凡是教師創(chuàng)設(shè)的有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，都是好的教學(xué)情境.如在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹必要的化學(xué)史實(shí)、演示一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及教師富有啟發(fā)性的語言等都是化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要素材，而不是單純的多媒體素材.

2.缺乏科學(xué)合理性

在以往的初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)素材僅僅局限于課本上的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時(shí)往常會(huì)使用到課本上的教材或者是口頭轉(zhuǎn)述部分化學(xué)教學(xué)情境，這就導(dǎo)致教師自身很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣也就不會(huì)較好的參與到課堂教學(xué)中來，該種較為單一的情境，不能有效的拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此可以猜想教師與學(xué)生之間的交流能否順暢.

3.過于單一

從常規(guī)的初中化學(xué)教學(xué)情況來看，教師通常都是采取"灌輸式"的教學(xué)模式，教師沒有明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生習(xí)慣了聽課，在教師提出問題以后才輪到學(xué)生回答，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了從教師身上被動(dòng)的接收知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)的提出自己的疑問.這樣一來，就造成了初中化學(xué)教學(xué)課堂情境的單一性，課堂過于死板乏味，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到課堂中來，對(duì)化學(xué)學(xué)科失去學(xué)的習(xí)興趣.

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在問題的解決策略

1.問題式的化學(xué)教學(xué)情境

在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助問題的層次化來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生以新舊知識(shí)有效結(jié)合的方式去解決問題.例如：在教學(xué)人教版化學(xué)中“分子與原子”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先借助實(shí)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)氨水能讓蘸有酚酞溶液的棉花變?yōu)榧t色.隨后教師可以提出問題：如果氨水和蘸有酚酞溶液的棉花之間沒有接觸，那么是否發(fā)生這種變化呢？再次借助實(shí)驗(yàn)來論證疑問是否正確.隨后教師可以繼續(xù)提出問題：為什么我們可以聞到酒香味呢？為什么衣服曬了就會(huì)干呢？為什么在糖水里沒有看見糖呢？以此來引申出氫氣能源知識(shí)的講解，讓學(xué)生更好的理解“分子分裂原子，原子組合分子”這一知識(shí)點(diǎn).在化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置這種問題式情境，可以順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散化學(xué)思維.

2.引導(dǎo)式的化學(xué)教學(xué)情境

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能更加集中注意力，通過教材來探索新知識(shí).例如：在教學(xué)“水的凈化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先可以準(zhǔn)確少量的渾濁水和礦泉水，來演示自來水的凈化過程，即取水——沉淀——過濾——吸附——清毒——配水過程，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察在沉淀、過濾以及吸附過程中都出現(xiàn)了什么變化，在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師可以適時(shí)講解相應(yīng)操作的注意事項(xiàng)，如：沉淀可以有效的去除互不相容的雜質(zhì)，在這個(gè)過程中，可以選取明礬以及活性炭等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容.除此以外，教師還可以激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行分辨硬水和軟水的實(shí)驗(yàn).通過這種引導(dǎo)的教學(xué)情境，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及創(chuàng)新意識(shí).

3.生活式的化學(xué)教學(xué)情境

在實(shí)際的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以將實(shí)際生活中的常見現(xiàn)象引申到化學(xué)課堂教學(xué)中來.例如：為什么家里的鐵鍋用久了會(huì)生銹呢？為什么下完雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹呢？另外，教師還可以列舉生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，如教師可以介紹生活中最常見的一氧化碳中毒的事例為出發(fā)點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一氧化碳形成初步的認(rèn)知與理解，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及有效避免該類事件發(fā)生的措施.學(xué)生可以從實(shí)際生活中的一系列問題意識(shí)到化學(xué)學(xué)科的重要性以及存在的價(jià)值，除此以外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有效的結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在生活中加強(qiáng)理論的實(shí)踐.如：借助碳酸鹽的特性除去水壺中的水垢、自己制作除味劑來消除冰箱里散發(fā)的異味等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，通過實(shí)際生活來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平.

總之，為了有效的提高初中學(xué)生的化學(xué)水平，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新與完善課堂教學(xué)的模式.初中化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題就需要教師及時(shí)的挖掘情境創(chuàng)設(shè)的核心理念，創(chuàng)設(shè)出最適合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的化學(xué)教學(xué)情境，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的熱情和興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率.

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[責(zé)任編輯：季春陽]

收稿日期：2020-01-15

作者簡介：李海霞（1982.1-），女，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.