高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

高瑞芳

摘要：高中英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵是有效培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用與知識(shí)輸出能力，英語課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，許多教師能夠正確認(rèn)知到英語寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面存在著一定的問題，導(dǎo)致了英語寫作教學(xué)難以取得良好的效果。因此，高中英語寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀不斷進(jìn)行分析，提出具體可行的教學(xué)對(duì)策，全面提升學(xué)生的英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技能，本文就高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-282

現(xiàn)階段的高中英語寫作教學(xué)中依舊將詞匯講解、課本教材作為基礎(chǔ)，在這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)生英語輸出效果的提升，甚至?xí)髮W(xué)生們單純背誦不同類型的寫作范文，功利化的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致了英語寫作教學(xué)模式呈現(xiàn)出了固定化、模塊化等現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語寫作素養(yǎng)與綜合能力的有效提升。鑒于此，教師需要結(jié)合新課程改革中的要求，在高中英語寫作教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采取高效、科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

為了有效提升教學(xué)效果，保障教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，大多數(shù)教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程中基本上都是經(jīng)過一系列的設(shè)計(jì)與調(diào)研，這種比較統(tǒng)一的教學(xué)模式雖然在較大程度上有利于整體教學(xué)的有效開展，但是難以實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生的綜合發(fā)展，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。雖然寫作是英語課程教學(xué)中一個(gè)單獨(dú)的模塊，但是教師在教學(xué)的過程中同巡航將具體模塊分為詞匯、語法等方面，在日常教學(xué)過程中往往注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，導(dǎo)致了學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練與培養(yǎng)。立足于教師的角度上而言，大多數(shù)教師僅僅只是將寫作部分作為了鞏固學(xué)生知識(shí)的渠道，忽略了英語寫作部分教學(xué)的重視度。

學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)不僅僅局限于課堂中的訓(xùn)練，并且需要在日常教學(xué)與生活中合理滲透寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的英語寫作習(xí)慣。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師僅僅局限于課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將課堂作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要陣地，無法有效激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。雖然寫作能力培養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的有效體現(xiàn)，但是如果教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的范文背誦、知識(shí)復(fù)習(xí)等教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的提升學(xué)生寫作能力。

二、優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵，但是在以往的教學(xué)過程中明顯可以看出，許多學(xué)生在日常生活中缺乏良好的英語寫作習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中也沒有重視對(duì)學(xué)生的寫作習(xí)慣培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的英語寫作能力提升受到了較大的限制。因此，高中英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧方式，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，全面提升其英語寫作能力與水平。

例如，筆者在課堂中講解完與動(dòng)物相關(guān)的詞匯、知識(shí)之后，會(huì)合理結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、綜合能力等，引導(dǎo)其進(jìn)行小組劃分活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中用英語分享自己最喜歡的動(dòng)物，并且要說出該動(dòng)物的習(xí)性、特征等。學(xué)生們?cè)谶@一過程中有著較高的興趣，同時(shí)營(yíng)造出了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，他們?cè)诜窒頊贤ǖ倪^程中也可以強(qiáng)化其語言組織能力，并不斷鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。然后，筆者合理應(yīng)用學(xué)生的課余時(shí)間，為他們布置相關(guān)的英語寫作任務(wù)，要求他們?cè)谡n下查找相關(guān)動(dòng)物的資料，并結(jié)合自己在小組中所分享的內(nèi)容展開寫作活動(dòng)。此外，筆者還會(huì)合理引導(dǎo)學(xué)生每天寫英語日記，運(yùn)用這種教學(xué)方式不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生的課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并提升了其英語寫作能力與知識(shí)應(yīng)用能力，無形之中引導(dǎo)他們形成了良好的寫作習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

新的教育改革中強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的教育理念，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式比較枯燥、乏味，過于注重學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)與寫作技巧提升，忽略了學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的整體體驗(yàn)與感知，導(dǎo)致了學(xué)生所寫的英語文章缺乏情感。鑒于此，高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，為學(xué)生布置新穎的、與時(shí)俱進(jìn)的寫作主題，不斷創(chuàng)新英語寫作教學(xué)的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性。

例如，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，人們的生活方式也越來越多樣化，“網(wǎng)紅直播”、“明星帶貨”等多種新穎的話題層出不窮，同時(shí)高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸材軌蚪佑|到多種新穎的話題，所以，筆者會(huì)合理為學(xué)生們提供“網(wǎng)紅直播”、“明星帶貨”等多種話題，讓學(xué)生們展開寫作。然后，筆者會(huì)在這一過程中適當(dāng)為學(xué)生們播放相關(guān)的圖片、視頻等資料，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生的英語寫作提供一定的方向，拓展學(xué)生的英語寫作思維。與此同時(shí)，筆者還會(huì)在課堂中適當(dāng)為學(xué)生們提供適量的課外英語讀物，有效拓展學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握更多的英語表達(dá)方式，并使不斷引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

（三）構(gòu)建多種評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是英語寫作教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，同時(shí)也是大多數(shù)教師比較忽略的一部分，傳統(tǒng)的高中英語寫作評(píng)價(jià)模式通常都是教師在學(xué)生的作文結(jié)尾數(shù)簡(jiǎn)單寫上一個(gè)“閱”字，或者對(duì)學(xué)生整篇文章作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯可以看出，這種英語作文評(píng)價(jià)模式不夠科學(xué)化，無法讓學(xué)生正確理解自己的寫作問題，限制了學(xué)生的英語寫作水平提升，所以教師應(yīng)不斷創(chuàng)新英語寫作評(píng)價(jià)方式。

例如，在學(xué)生們完成筆者所布置的英語寫作主題之后，筆者首先要求他們自主檢查一遍文章，找出自己的問題并修正，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后，筆者再組織學(xué)生們以小組的形式互相評(píng)價(jià)對(duì)方作文，及時(shí)找出對(duì)方在寫作過程中遇到的問題，并提出自己的糾正意見，或與小組成員進(jìn)行探討，如此可以有效加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在以后的作文寫作中避免相關(guān)問題的出現(xiàn)。最后，再由筆者對(duì)全班學(xué)生的英語作文進(jìn)行整體的、詳細(xì)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過程中忽略的問題，并進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，從而有效促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平提升。

總而言之，寫作是高中英語課程教學(xué)中比較重要的一個(gè)模塊，在現(xiàn)階段的教育事業(yè)中引起了廣大知識(shí)傳授者的重視與關(guān)注，但是根據(jù)當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看依舊存在著一些問題，所以教師可以從培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、創(chuàng)新寫作教學(xué)模式、構(gòu)建多種評(píng)價(jià)方式等多方面出發(fā)，實(shí)施有效的教學(xué)對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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山西省呂梁市柳林縣匯豐中學(xué)